Oneerlijke Behandeling Van Een Kind Als Factor Bij De Neurotisering Van Een Individu

2024 Auteur: Harry Day | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-17 15:51

Dit artikel gaat in op een specifiek aspect van de invloed van de omgeving op het ontwikkelingsproces van een individu, en in het bijzonder op de relatie tussen onrecht in de omgang met een kind en het proces van zijn neurotisering.

Het artikel zal steunen op zowel een psychoanalytische benadering als een cognitief-gedragsmatige benadering.

Het is al lang bekend dat kinderen het gedrag van hun ouders modelleren (of hun beelden introjecteren). Hieruit volgt vaak dat ouderlijke neurosen en hun interne conflicten worden doorgegeven aan kinderen. Het is echter de moeite waard om niet alleen rekening te houden met het proces waarbij het kind zich de houding, overtuigingen, enz. van de ouders toe-eigent, maar ook naar het proces van het opbouwen van zijn eigen interne categorieën, gebaseerd op interactie met ouders.

Het is duidelijk dat men onmiddellijk twee manieren van invloed van de sociale omgeving op de ontwikkeling van het individu kan onderscheiden: gunstige en ongunstige. Gunstig is te wijten aan de juiste interactie met het individu, ongunstig, respectievelijk onjuist (in dit geval vertaalt het concept van "interactie" ons naar het vlak van gedrag). We kunnen echter zelden de oorzaken van de ziekte van de patiënt onthullen door alleen onze toevlucht te nemen tot de analyse van gedragsinteracties tussen mensen; vaak is het nodig om de oorzaak van dit of dat gedrag te onthullen om van het probleem af te komen. Dit betekent dat we niet alleen aandacht moeten besteden aan de gedragsinteractie van het individu met zijn omgeving, maar ook aan de redenen voor dit gedrag en de interpretatie van de resultaten door elk van de kanten van de interactie.

Nu, in het kader van dit artikel, moeten we de studie van het juiste of verkeerde leerproces opgeven, evenals de mechanismen voor het aannemen van de houding van andere mensen door een kind of een volwassene. We zullen ons wenden tot de binnenkant van verkeerde uitlijning en de verborgen mechanismen ervan.

Het feit is dat elke interactie, zoals elke actie, een bepaald doel of motief heeft, bovendien zowel op het bewuste als op het onbewuste. Dat wil zeggen, een persoon heeft altijd een bepaalde intentie bij het aangaan van interactie. Waar als gevolg van deze interactie wel of niet aan kan worden voldaan.

Elke keer dat het kind in contact komt met de ouders, heeft het kind ook een bepaalde intentie. Bovendien valt deze intentie samen met zijn bewuste intenties en komt overeen met zijn idee van het resultaat van interactie. Grofweg is het stellen van het doel en het beeld van het resultaat van de interactie gebaseerd op de algemene overtuigingen en cognities van het kind, en hij, zich op een bepaalde manier gedragen, verwacht dat hij een overeenkomstig resultaat zal krijgen. Een kind besluit bijvoorbeeld om zijn ouders een foto te laten zien, ook al heeft hij de overtuiging "voor werk en inspanningen moeten worden geprezen en beloond", en als hij wordt aangemoedigd, dan is de communicatie bevredigend. Hetzelfde gebeurt als een kind een overtreding heeft begaan en hij is ervan overtuigd dat dergelijke overtredingen bestraft moeten worden, de ouders straffen hem echt. In beide gevallen wordt het gedrag goed bekrachtigd, worden de cognities van het kind bevestigd en voltooit hij zijn intentie (voltooit de gestalt).

Het is belangrijk om de vraag te beantwoorden wat er in het andere geval gebeurt als de cognities van het kind niet worden bevestigd. Stel je een situatie voor waarin een kind zijn foto aan zijn ouders wil laten zien, en ze, in de hitte van het doen van hun eigen ding, hem vragen zich er niet mee te bemoeien of zelfs maar tegen hem te schreeuwen. Er is een discrepantie tussen het verwachte resultaat en het ontvangen resultaat (wat het mechanisme van wrok is). Het blijkt dat het kind een bepaalde intentie toonde en, in plaats van de verwachte positieve bekrachtiging, negatieve bekrachtiging ontving. Dit is het eerste belangrijke punt in de vorming van het probleem (gedrag). Zoals reeds vermeld, leidt deze situatie tot wrevel, d.w.z. naar de tweede component (emotioneel), om nog maar te zwijgen van andere negatieve emoties die zijn ontstaan (teleurstelling, verdriet, etc.). Ten slotte dwingt de ouderlijke reactie die niet overeenkomt met het verklaarde beeld van het resultaat het kind om zijn interne ideeën te veranderen (in overeenstemming met de theorie van cognitieve dissonantie) om ze in de werkelijke situatie in te passen.

Manieren om het conflict op te lossen

Uit de bovenstaande situatie volgt dat het kind in een staat van frustratie raakt, die hij oplost door op een bepaalde manier zijn gedrag en zijn ideeën te veranderen. De vraag hoe hij dit probleem precies zal oplossen en zal worden beschouwd als de sleutel in de vorming van zijn persoonlijkheid.

De situatie is een zeker conflict, tussen interne motieven en de externe omgeving, dat op verschillende manieren zal worden opgelost.

De eerste beslissing is om te vertrekken … Het kind ervoer respectievelijk negatieve emoties na zijn actie, en de beslissing zou zijn om het niet nog een keer te herhalen. Maar het is één ding wanneer hij gewoon stopt met het tonen van zijn foto's aan zijn ouders, en een ander ding als de situatie op hogere niveaus wordt veralgemeend, wanneer hij eenvoudig elk initiatief en manifestatie van zijn verlangens weigert. Deze optie gaat ervan uit dat het kind de reactie van de ouders niet begrijpt.

De tweede oplossing is om steeds meer inspanningen te leveren om het gewenste resultaat te bereiken.… In dit geval wordt juist een superinitiatief gevormd. Omdat het kind niet het juiste resultaat heeft gekregen, denkt het dat hij iets verkeerd heeft gedaan en moet het beter worden gedaan. Als gevolg hiervan kan hij in een feedbackloop terechtkomen wanneer hij bij mislukte pogingen steeds meer inspanningen levert. Vandaar dat eigenschappen als hyperverantwoordelijkheid en masochisme in karakter verschijnen.

Derde oplossing - agressie naar de andere kant … Het kind is verontwaardigd over het onrecht waarmee de ouders hem behandelen. Hij ziet geen enkel nut in hun acties. Daarom heeft hij een afkeer van wat zijn ouders doen en agressie jegens hen. Als gevolg hiervan wil hij het tegenovergestelde zijn van zijn ouders, wat zijn verdere ontwikkeling beïnvloedt.

Deze drie oplossingen kunnen gelijktijdig en op verschillende bewustzijnsniveaus werken. Bewust kan een individu alle mogelijke problemen vermijden, maar als ze zich voordoen, moet hij extreme verantwoordelijkheid op zich nemen, terwijl hij onbewust verwijst naar degene die deze situatie op een negatieve manier heeft veroorzaakt.

Oneerlijke houding als reden voor de vorming van een gesloten karakter

We hebben al gedeeltelijk de mechanismen geanalyseerd die het proces van neurotisering in gang zetten in het geval van een onbevredigende reactie op het gedrag van het kind. Nu zullen we het geval analyseren waarin het kind de optie kiest om het conflict te vermijden. De ouders reageerden negatief op het initiatief van het kind. Hij begreep niet waarom dit gebeurde en besloot verdere pogingen om zichzelf op welke manier dan ook te laten zien te staken, in de overtuiging dat geen van zijn acties zou worden gewaardeerd, ondanks al zijn inspanningen en talent. Ook heeft zich hier een agressieve emotionele achtergrond gevormd, omdat het kind niet tevreden is met het feit dat zijn ouders oneerlijk met hem hebben gehandeld. Rest nog te bepalen tot welke gevolgen deze situatie kan leiden.

En hier zullen we het belangrijkste punt van ons verhaal introduceren. Het komt erop neer dat een persoon niet alleen de houding van de ouders introjecteert, deze de zijne maakt, maar zich ook vertaalt in het beeld van de externe omgeving, en in het bijzonder van zijn ouders. Omdat in de eerste stadia het gezin de enige toevluchtsoord is voor het opbouwen van interpersoonlijke relaties, neemt hij de norm voor toekomstige relaties van haar, dat wil zeggen, opgroeien, begint hij gewoon gegeneraliseerde beelden van zijn sociale omgeving in de kindertijd te projecteren, op nieuwe relaties met mensen. Gegeneraliseerd houdt in dit geval in dat hij niet het beeld zelf van een van de ouders projecteert (wat vaak wordt gezegd in de freudiaanse psychoanalyse), maar de belangrijkste kenmerken van de relatie met hen. Als iemand in de kindertijd tot de conclusie kwam dat een van zijn ambities voor niemand interessant is en altijd door zijn ouders zal worden afgewezen, dan begint hij op oudere leeftijd hetzelfde te voelen voor andere mensen. Het is duidelijk dat hij zich misschien niet eens bewust is van zijn geloof. In plaats daarvan zal zijn gedrag zich uiten in twijfel aan zichzelf, twijfel en terugtrekking.

De redenen hiervoor liggen in het volgende mechanisme. Ondanks het feit dat een persoon weigert het initiatief te nemen, blijven de intenties voor bepaalde acties altijd bij hem. Dit leidt vaak tot een poging om deze intenties te onderdrukken en daarmee tot de vorming van verschillende verdedigingsmechanismen. Bovendien beginnen in dit geval steeds meer remmende processen in het menselijk brein de overhand te krijgen (hij moet tenslotte een actie stoppen en niet onmiddellijk uitvoeren om geen latere straf te krijgen, waarvan de reden niet duidelijk is, ook voor de ouders zelf). Als gevolg hiervan vindt de vorming van een introvert karakter plaats. Het kind moet zijn externe activiteit inperken in interne activiteit, wat leidt tot de vervanging van echte acties door gedachten en ideeën. Een dergelijke weigering van externe activiteit kan leiden tot psychosomatische problemen, omdat het erg moeilijk is om echte lichamelijke manifestaties te vervangen door mentaal werk.

Misschien is dit waar de algemeen aanvaarde grotere intellectualiteit van introverte mensen vandaan komt dan die van extraverte mensen, omdat ze nadenken over hun acties voordat ze ze plegen, terwijl extraverte mensen geen obstakels opwerpen voor de uitvoering van enige actie, omdat ze gewend zijn aan het feit dat de omgeving, zo niet altijd die van hen aanmoedigt voor hun acties, dan is de reactie van de omgeving op hun acties tenminste eerlijk. In het laatste geval heeft een persoon een criterium om zijn eigen handelen te beoordelen. Bij een persoon met een probleem is er geen beoordelingscriterium. Een introverte persoon moet zijn eigen criteria voor zichzelf creëren en niet vertrouwen op de buitenwereld, die hem nog steeds niet zal waarderen op basis van zijn verdiensten.

Het probleem van onrecht

Zoals reeds vermeld is de agressiviteit van de omgeving niet objectief vast te stellen. Hoe agressief de omgeving is, wordt beoordeeld aan de hand van de interne criteria van de proefpersoon, waarvan rechtvaardigheid de belangrijkste is. Gerechtigheid moet echter samenvallen met de interne verwachtingen van het subject over de reactie van de andere kant (natuurlijk moeten de verwachtingen bij een langdurige blootstelling aan een agressieve omgeving daaraan worden aangepast, en dan wordt dit criterium niet zo geschikt). De verwachtingen van de proefpersoon zijn echter niet alleen gebaseerd op zijn overtuigingen uit het verleden. Het houdt meestal ook rekening met situationele variabelen (mensen kunnen bijvoorbeeld dezelfde acties verschillend evalueren in verschillende stemmingen). Het bewustzijn van het kind is niet voldoende ontwikkeld om met alle wisselende situaties rekening te houden. Omdat kinderen egocentrisch zijn, schrijven ze zichzelf de redenen toe voor alle acties van anderen (bijvoorbeeld als een moeder alleen tegen een kind schreeuwde omdat ze in een slecht humeur was, beschouwt het kind dit als een manier om zijn acties negatief te versterken, om nog maar te zwijgen over gevallen waarin het gedrag van de moeder te wijten is aan diepere redenen). Daarom ontwikkelt het kind, zoals we weten, een schuldgevoel. Maar dit is slechts één kant van het probleem.

De gevolgen van oneerlijke behandeling

Naarmate een kind ouder wordt, kan hij in principe de objectieve aard van zijn acties begrijpen (hij doet iets slechts of goeds), maar de subjectieve aard van de beoordeling blijft voor hem onbegrijpelijk. Op basis van zijn overtuigingen verdient wat hij heeft gedaan een beloning; in plaats daarvan wordt hij gestraft. Het blijkt dat hij voor zichzelf een beeld van het resultaat heeft gemaakt, dat niet samenviel met de werkelijke situatie (de gestalt kon niet eindigen). Daarbij komt nog de oneerlijke versterking van zijn positieve actie, wat leidt tot gevoelens van agressie en wrok. En tot slot, cognitieve dissonantie, die het kind dwingt zijn interne ideeën over 'wat goed' en 'slecht' is opnieuw op te bouwen. Elk van deze componenten leidt tot verschillende negatieve gevolgen.

Ten eerste leiden negatieve bekrachtiging en de noodzaak om hun interne categorieën daaraan aan te passen tot een slechte opvoeding, omdat een kind negatieve onrechtvaardige bekrachtiging krijgt voor zijn goede daden, en voor slechte daden krijgt hij hoogstwaarschijnlijk ook negatieve bekrachtiging, maar eerlijk, zonder al gesproken over de mogelijke positieve bekrachtiging van negatieve acties in de vorm van aandacht voor zijn persoon, die het kind niet kon bereiken met zijn goede daden.

Het tweede aspect, in de vorm van wrok- en schuldgevoelens, heeft al invloed op de emotionele component van de persoonlijkheid van het kind. Hierbij kunnen verschillende psychoanalytische interpretaties worden gebruikt. Agressie kan met name omslaan in auto-agressie gezien de onmogelijkheid van een ambivalente houding ten opzichte van het object van liefde (ouders). Of omgekeerd beginnen liefde en haat jegens ouders samen te leven, wat de relatie met hen definitief verandert, evenals de relatie met de toekomstige seksuele partner (zoals u weet, is ambivalentie in relaties met een partner kenmerkend voor schizofrenie).

Het schuldgevoel ontwikkelt zich vervolgens tot een minderwaardigheidscomplex en hyperverantwoordelijkheid. Ook kunnen, zoals in het vorige geval, auto-agressie en masochistisch karakter ontstaan.

Het is duidelijk dat de gevolgen in beide gevallen niet altijd tragisch zijn. Ze hangen in de eerste plaats af van de mate en frequentie van externe invloeden, evenals van de interne structuren van het individu en zijn aanleg.

Ten slotte is de derde component het onvermogen om de situatie of gestalt te voltooien. Het onvermogen om aan iemands behoefte te voldoen veronderstelt het optreden van stagnatie van energie in het lichaam van het subject (nu is het niet zo belangrijk in welk concept we het over energie hebben). Het kind wilde zijn ouders iets aardigs doen en al zijn initiatief werd in de kiem gesmoord. Samen met negatieve bekrachtiging komt alles erop neer dat het kind in het algemeen elk initiatief weigert. Tegelijkertijd blijft het verlangen bestaan, of wordt het getransformeerd, maar niet gerealiseerd. Omdat de lichamelijke manifestatie van de intentie geen uitweg vindt, lost het lichaam deze situatie zelf op door neurotische manifestaties, meestal psychosomatisch. De angst om iets te doen, in de aanwezigheid van het verlangen naar actie, geeft aanleiding tot spanning in een persoon, die zich manifesteert in het lichaam (in lichaamsklemmen, verhoogde druk, VSD). Bovendien heeft dit alles een verdere ontwikkeling: het subject verlangt steeds meer, maar doet steeds minder, omdat hij bang is voor het negatieve resultaat van acties, en de weigering ervan versterkt zijn gedrag (hij blijft tenslotte in de comfortzone het weigeren van riskante pogingen), wat leidt tot hetzelfde minderwaardigheidscomplex, de discrepantie tussen de gevoelens van gedachten en handelingen en de discrepantie tussen het "ik" -reële en "ik" -ideaal (als we spreken in termen van humanistische psychotherapie).

Het is duidelijk te zien dat de situatie in kwestie tot veel gevolgen kan leiden (hoewel dit misschien niet het geval is als het kind de huidige situatie correct evalueert), maar het is belangrijk voor ons dat de reden precies ligt in de oneerlijkheid van relaties in de kindertijd.

Projectie van de omgeving

We hebben al gezegd dat een persoon zich niet alleen identificeert met zijn ouders, maar ook hun imago introjecteert. Dit betekent dat hij zichzelf niet alleen hun attitudes en overtuigingen toeschrijft (die overigens niet gezond zijn, aangezien de oneerlijke houding niet alleen het kind treft, maar ook spreekt van de ongezonde manier van interactie tussen de ouders onderling, die ook heeft zijn redenen), maar accepteert ze ook in zijn innerlijke wereld in de vorm van bepaalde barrières die hem ervan weerhouden zich uit te drukken.

Opgroeiend begint het kind al zijn andere relaties te evalueren in overeenstemming met het heersende beeld van de sociale omgeving. Dit betekent dat hij, als hij voor het eerst naar school gaat, al een vooroordeel voor zichzelf creëert ten opzichte van anderen, en nu al verwacht dat al zijn pogingen tot interactie van hun kant negatief zullen worden beoordeeld. Door het principe van feedback komt alles vaak op dat punt. Onder invloed van verlangen begint het kind toch de eerste pogingen te doen om vrienden te maken, maar bij het naderen van een ander krijgt hij een brok in de keel, ervaart hij angst en in plaats van een mooi aanbod van vriendschap wordt hij ofwel over het algemeen stil of stottert. Aangezien op school dergelijk gedrag eerder het onderwerp van spot is dan pogingen tot ondersteuning, zal het kind zich steeds meer in zichzelf terugtrekken, meer en meer geworteld in zijn gedachten en problemen.

Opgemerkt moet worden dat met zo'n "eerste schoolervaring", het geloof over de onrechtvaardigheid van het milieu steeds meer wordt veralgemeend. Dan gaat de persoon aan het werk en heeft hij er nog meer vertrouwen in dat hij slecht zal worden behandeld. En de situatie zal zich waarschijnlijk herhalen.

Bij elke herhaling wordt het door ons beschreven mechanisme ingeschakeld, worden overtuigingen steeds meer veralgemeend (cognitieve sfeer), groeit de afkeer van mensen (emotionele sfeer) en wordt het verlangen om met de wereld om te gaan steeds minder.

Natuurlijk is een positiever resultaat mogelijk in de ontwikkeling van sociale relaties. Is een kind bijvoorbeeld op school geaccepteerd als een van hen, dan wordt zijn overtuiging over de oneerlijkheid van de omgeving juist verminderd (“alleen ouders zijn oneerlijk tegen mij”). Misschien vindt hij zijn enige vriend, dan zal de veroordeling de vorm aannemen: "Iedereen is oneerlijk, behalve deze persoon / specifiek type mensen"

Niveaus van beoordeling van de oneerlijkheid van de situatie

We hebben al opgemerkt dat de wortel van het probleem ligt in de (mogelijk verdrongen) herinneringen van het kind aan de oneerlijke behandeling van zijn ouders. De emotionele lading van zo'n herinnering ligt in het feit van wrok, geboren uit de discrepantie tussen de gewenste resultaten van interactie met de ontvangen. Het beeld van het gewenste resultaat wordt opgebouwd op basis van algemene en situationele ideeën en overtuigingen over rechtvaardigheid, d.w.z. het kind evalueert zijn handelen volgens het door hem gehanteerde criterium (“wat heb ik gedaan, is het goed of slecht?”). Een situationeel kenmerk gaat uit van een beoordeling van de mogelijke reactie van de omgeving op een bepaalde handeling van het kind (“is wat ik doe in deze situatie gepast?”). Op situationeel niveau wordt bijvoorbeeld bepaald of het gepast is om de vader te benaderen met de vraag wanneer hij in een slecht humeur is of niet.

Ten slotte kan nog een, hoger, niveau van beoordeling van de billijkheid van de situatie worden onderscheiden - het niveau waarop de persoonlijke parameters worden bepaald van degenen met wie interpersoonlijke beïnvloeding plaatsvindt. En als het eerste niveau beschikbaar is voor begrip door het kind (als we het niet hebben over het feit dat hij zich manifesteert in een geheel nieuwe situatie), is het tweede niveau al behoorlijk afhankelijk van het inzicht van het individu, dan is het derde, leent zich in de regel helemaal niet om het kind te begrijpen, omdat hij gefixeerd is op zichzelf, en een dergelijke beoordeling vereist soms geen eenvoudige alledaagse en "volwassen" kennis, maar ook diepe psychologische kennis. Hoe kan een kind begrijpen waarom ouders eerst het ene zeggen en dan het andere doen, bepaalde normen stellen en door anderen evalueren, en waarom ze je op een bepaald moment op een bepaalde manier evalueren en letterlijk de volgende dag hun reactie op de tegenover. Merk op dat deze factoren het individu in de toekomst, bij interactie met mensen, dwingen zijn aandacht niet langer te richten op objectieve beoordelingen van zijn acties, maar op subjectieve (dwz de emotionele toestand van de gesprekspartner, zijn innerlijke wereld) om zijn gedrag kunnen aanpassen, onder degene die de gesprekspartner graag zou zien.

Aanbevelingen voor therapie

We hebben al opgemerkt dat de oneerlijke houding van ouders ten opzichte van een kind problemen veroorzaakt op drie niveaus van iemands persoonlijkheid:

1. Op het niveau van gedrag - dit is een weigering om de gewenste actie uit te voeren, reactie van angst, onzekerheid, evenals de overdracht van een externe actie naar een intern plan. In plaats van de gewenste actie op te geven, kan er een ontlading van spanning zijn in elke andere actie, d.w.z. vaak kan de gewenste actie worden vervangen door een neurotische manifestatie, of door lichaamsreacties in de vorm van viscerale opwinding. In het laatste geval probeert het lichaam zelf de onderdrukte gevoelens en handelingen te realiseren.
2. Op het niveau van emoties je kunt depressie, agressie naar andere mensen (inclusief ouders) of omgekeerd, extreme volgzaamheid zien. Bij een oneerlijke behandeling wordt het kind overgelaten om ofwel tegen hem in opstand te komen of te proberen te voldoen aan de onduidelijke eisen van de omgeving, wat tot uiting komt in deze twee reacties. Het niet kunnen realiseren van de gewenste actie gaat vaak gepaard met frustratie en irritatie.
3. Op cognitief niveau, kunnen we kritisch denken, negativisme, overtuigingen over onze minderwaardigheid observeren. Er kunnen ook overtuigingen zijn over het onrecht van de wereld en het feit dat anderen het individu niet kunnen of willen begrijpen. Ook hier kun je twee versies van gebeurtenissen zien: iemand kan tegen anderen ingaan, bijvoorbeeld door te geloven dat de ouders ongelijk hebben, of hij kan zijn agressie op zichzelf richten en zichzelf schuldig achten dat hij niet aan de criteria van andere mensen kan voldoen.

We hebben besproken wat verband houdt met het niveau van symptomen, maar het is ook belangrijk om te begrijpen hoe neurose zich manifesteert op het niveau van oorzaken. We hebben de redenen hierboven al besproken, maar nu zullen we ze kort schetsen. In feite omvatten de redenen verschillende interne conflicten van het kind:

1. Ten eerste is er een conflict tussen de innerlijke intentie van het individu en het verkregen resultaat.
2. Ten tweede is er een conflict tussen gedrag en bekrachtiging.
3. Ten derde is er een conflict tussen de behoefte aan liefde en de houding van de ouders.

Deze drie conflicten tijdens het opgroeien van het individu worden herboren in het hoofdconflict, tussen de sfeer van behoeften (het onbewuste in de psychoanalyse) en de sfeer van moraliteit (superego). Het individu laat eenvoudigweg de acties die hij zou willen uitvoeren niet realiseren als hij niet zeker is van de vriendelijkheid van de omgeving, hierin wordt hij gehinderd door interne kritiek, in de vorm van een projectie op de eigen mensen beoordelingen van zijn eigen gedrag ("het ziet er stom uit", "mijn acties zullen toch niets veranderen", "niemand is geïnteresseerd in mijn mening"), evenals in de vorm van een eenvoudige weigering om te handelen, die wordt geboren van de angst van een kind voor straf of oneerlijke bekrachtiging.

Net zoals de symptomen van neurose zich op drie niveaus manifesteren, moet de therapie zelf het niveau van emoties, cognities, gedrag bestrijken en ook de oorzaken achter de symptomen achterhalen.

1. Op het niveau van cognitie het is noodzakelijk om te werken met overtuigingen en automatische gedachten. Het is noodzakelijk om de cliënt te leiden tot een rationele weerlegging van depressieve en negatieve gedachten en overtuigingen. De cliënt moet geholpen worden om de plaats in te nemen van andere mensen die dicht bij hem staan, zodat hij de redenen voor hun acties kan begrijpen.
2. Op het niveau van emoties er is een emotionele ontlading van onderdrukte emoties. Gestalttherapie werkt hier goed. De therapeut moet de cliënt toestaan en helpen om te spreken en zich volledig uit te drukken, waardoor de barrière voor het uiten van emoties wordt weggenomen.
3. Op het niveau van gedrag. Dit is waar de training van doorzettingsvermogen en vertrouwen nodig is. De therapeut moet de cliënt aanmoedigen om zich open te stellen en zijn emoties en gedrag te uiten wanneer hij dat wil. De therapeut moet ook wijzen op constructieve in plaats van destructieve manieren om een dergelijke zelfexpressie uit te drukken. De therapeut moet zelf een voorbeeld tonen van een open mens die in staat is zichzelf te laten zien wanneer hij dat wil, terwijl hij toch adequaat aan de situatie blijft.

Ten slotte is het noodzakelijk om de oorzaken van de ziekte van de cliënt bloot te leggen en uit te werken. In feite zouden bovenstaande werkwijzen zelf steeds dieper moeten ingaan op de oorzaken van de problemen van de cliënt. Als we eerst met de cliënt de feitelijke situatie en het gewenste gedrag bespreken en er gericht aan werken, gaan we steeds dieper in op de oorzaken van negatief gedrag. Als we eerst het gewenste gedrag bespreken en de overtuigingen van de cliënt veranderen, gaan we door naar de wortels van deze problemen.

Het idee van therapie kan als volgt worden geformuleerd. Tegelijkertijd proberen we het gewenste gedrag en de cognitie bij de cliënt te ontwikkelen, maar met aandacht voor redenen die van jongs af aan komen. Door herinneringen te identificeren, detecteren we conflictsituaties van kinderen en zorgen we voor hun emotionele verwerking (gestalttechnieken). Zodra de situatie zijn emotionele lading verliest, kunnen we al een rationele studie van de situatie maken. We kunnen dus toestaan dat we boosheid op de ouders uiten, vanwege het feit dat ze de cliënt in de kindertijd onderdrukten, maar dan beginnen we de redenen voor het gedrag van de ouders te analyseren. Bovendien vindt de opdrachtgever deze redenen zelf. Ze kunnen bestaan, zowel in de zorg van de ouders, als in hun interne problemen, die ze compenseerden ten koste van hun kind. In ieder geval, wanneer de emotionele lading van de situatie al is uitgeput, zal kennis van de redenen voor het gedrag de cliënt in staat stellen dit conflict op te lossen.

Hier kunt u een specifieke therapietechniek aanbieden, die een aanpassing zal zijn van de "hot chair"-techniek uit de Gestalttherapie. Nadat je de emoties hebt losgelaten, kun je geloofswerk gebruiken bij de cliënt die op een warme kruk zit naar het beeld van een van de ouders, om de cognities van de 'ouder' aan te passen zodat ze voldoen aan de behoeften van het kind. Zo kan hij de redenen voor het gedrag van de ouders zien en accepteren (dit vereist mogelijk nadere uitwerking).

Bibliografische lijst

1. Z. Freud. Lezingen over Inleiding tot de psychoanalyse. - SPb.: Peter. 2007
2. K. Horney. De neurotische persoonlijkheid van onze tijd. Nieuwe wegen in de psychoanalyse. - SPb.: Peter. 2013
3. G. Sullivan, J. Rotter, W. Michel. De theorie van interpersoonlijke relaties en cognitieve theorieën van persoonlijkheid. - SPb.: Prime-Evroznak. 2007
4. J. Beck. Cognitieve therapie. Volledige gids. - M.: Williams. 2006