De Duivel Is Niet Zo Verschrikkelijk Als Hij Is Geschilderd (een Beetje Over Psychologische Voorbereiding Op De Eindexamens Op School)

2024 Auteur: Harry Day | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-17 15:51

Zoals we weten, werken de leerlingen zelf, hun ouders, leerkrachten, specialisten en schoolbestuurders mee aan de voorbereiding van de leerlingen op de eindexamens. In veel instellingen is er een situatie dat de jongens erg bezorgd zijn over de beoordelingssituatie, die van invloed zal zijn, zo niet de keuze van hun hele leven, dan wel hun leven in het komende jaar. Bovendien staan ze onder druk van de opwinding van ouders en opvoeders die actief 'de nalatige helpen om hun gedachten weer op de rit te krijgen'. Zo besteden veel afgestudeerden een heel deel van hun leven aan het nastreven van een hoge score, waardoor ze het optimum van motivatie schenden, gedefinieerd door R. Yorks en D. Dodson als de afhankelijkheid van de beste resultaten bij het oplossen van complexe problemen met de gemiddelde intensiteit van motivatie. Simpel gezegd, de wet van Yorkes-Dodson zegt: "Behandel het complexe gemakkelijker en het eenvoudige - aandachtiger, en je zult succesvol zijn!"

Wat zit er werkelijk achter de veeleisende, constante moralisering en intimidatie van leraren jegens afgestudeerden en hun ouders? Dit is ook de onmogelijkheid van leraren om hun eigen emotionele toestand te reguleren. Dit is de angst van de leraar voor het publiek en zijn eigen veroordeling van zijn activiteiten, die niet het gewenste resultaat opleveren, en de angst voor de teleurstelling van kinderen door de onmogelijkheid om naar de gewenste universiteit te gaan, en het gebrek aan vertrouwen in zijn eigen competentie als leraar en, wat nog verschrikkelijker is, als persoon.

Veel leraren zullen hierop zeggen: “Nou, natuurlijk kan iedereen zo redeneren! Heb je moderne adolescenten en jonge mannen gezien? Vooral de negende klassers! Ze geven absoluut niets om ons en onze inspanningen! En het enige dat hen op de een of andere manier een minimum aan kennis laat beheersen, is de angst voor een "fazant" of niet-toegang.

Ik ben het ermee eens dat de situatie er precies zo uitziet. In de loop van de jaren dat ik op school werk, heb ik zelf duizenden beloften gehoord om "je geest vast te houden", die helaas niet zijn waargemaakt. Maar laten we de situatie eens van de andere kant bekijken. Wat zit er achter de bravoure van tienerprotesten en jeugdig uitstelgedrag? Dit is vaak gewoon het vermijden van mislukkingen en aangeleerde hulpeloosheid, die wij, leraren, samen met onze ouders, ijverig in hen alle schooljaren hebben gecultiveerd. Dit zijn onze twijfels over de capaciteiten van de eersteklasser, en de daaropvolgende plakkerige etiketten, en onrealistische verwachtingen - dat alles doet het kind twijfelen of hij wordt geaccepteerd zoals hij werkelijk is.

Vraag jezelf af of je klaar bent om een persoon die is gezakt voor het Staatsexamen of Staatsexamen in jouw vak als een goed persoon te beschouwen? Kun je de persoon in de leerling zien? Het geeft voldoening als je oprecht een bevestigend antwoord geeft, waarbij je met een glimlach voorbeelden uit ervaring oproept. Maar de trieste realiteit is dat niet alle professionals in hun vakgebied, zelfs degenen met indrukwekkende resultaten, dit kunnen.

Laten we nu eens nadenken over hoe we afgestudeerden echt kunnen helpen in deze moeilijke kwestie? De hoofdstof van het schoolcurriculum is immers al behaald, er is weinig tijd voor voorbereiding en emotionele processen worden steeds belangrijker.

Het eerste onderwerp dat ik in het kader van dit onderwerp wil belichten, is het onderwerp emoties. Als je kinderen ziet worstelen met examens, is het eerste dat je jezelf moet afvragen: "Wie is hier de eerste die zich zorgen maakt?" En in plaats van het traditionele "Maak je geen zorgen!", "Stop met bang zijn!" en andere soortgelijke zinnen, vertel ze eerlijk, afhankelijk van je antwoord op de vraag: "Ik maak me ook zorgen om jou / jou" of "Ik zou me ook zorgen maken over jou / -a in jouw plaats." Veel adolescenten en jonge mannen hebben moeite met misverstanden van de kant van volwassenen. En op deze manier kun je overbrengen dat je hun gevoelens begrijpt en klaar bent om ze te accepteren.

Tweede punt. Veel leraren zeggen uit goede bedoelingen en proberen ze op te vrolijken: "Ik weet zeker dat je voor dit examen zult slagen." En ze zijn ook trots op het feit dat ze verschillen van hun collega's, die de tegenovergestelde versie uitzenden: "Je gaat niet alles uit handen geven." Als praktiserend psycholoog die veel contact heeft met pubers kan ik zeggen dat beide opties schadelijk zijn. Ten eerste zijn beide leugens. We kunnen niet zeker weten of een student zal slagen voor het examen - dit is nog steeds een loterij. Maar onoprechtheid zal zeker door adolescenten worden gezien als uw grote nadeel, zo niet bewust, dan op het niveau van intuïtie. Ten tweede drukken we door dit te zeggen onze eigen verwachtingen van de adolescent uit. In een poging om eraan te voldoen, ziet hij de acceptatie van zichzelf niet zoals hij werkelijk is, en accepteert hij zichzelf niet. Dit verhoogt alleen de angst. Meer geschikte, naar mijn mening, optie: "Ik geloof in jou" of "Je kunt dit aan."

Als apart item wil ik de opties overwegen om te reageren op een van de favoriete zinnen van afgestudeerden vóór de controle- en proefexamens: "Ik slaag niet", "Het is niet van mij", "Het gaat me niet lukken. " Als je een tiener dit ziet zeggen om steun te krijgen, komt het antwoord uit de vorige paragraaf goed van pas. Ik zou er nog een willen laten zien, wanneer het een bepaald protest of uitdaging is van de kant van de leerling (dit komt vaker voor in de 9e klas dan in de 11e klas). Ten eerste, zoals waarschijnlijk al duidelijk is uit mijn notitie, moet je niet overtuigen dat je "op de een of andere manier moet doen", "op zijn minst een minimum moet proberen", en al dergelijke uitspraken moet toepassen. Dit versterkt alleen maar het feit dat hij echt ondermaats presteert en dat je toch resultaten van hem blijft verwachten. Ten tweede, als je ziet dat dit precies het geval is, is de optie "geschil over schattingen" geweldig. Een benaderend antwoord in dit geval is: “Misschien, maar ik geloof het niet. Probeer het te bewijzen. Ik ben klaar om je vandaag een punt hoger te geven als het echt niet van jou is." Het moeilijkste hier is om je aan de overeenkomst te houden en te laten zien dat je hem zult respecteren, zelfs als je faalt. Bij elk van de resultaten zal de student zeker uw aandacht en steun krijgen. Als hij desondanks de taak of een deel ervan aankan, krijgt hij de kans om te zien wat niet zo erg is. Als hij het niet aankan of het opzettelijk niet doet, zal hij het argument winnen en de autoriteit, aandacht en respect krijgen die hij zo hard nodig heeft.

Ter afsluiting van mijn kleine boodschap zou ik willen zeggen dat het best lastig is om de motieven van het eigen gedrag en het gedrag van leerlingen te volgen. Dit altijd objectief doen is nog moeilijker. Desalniettemin, als elke leraar een beetje naar zichzelf en de kinderen luistert tijdens de voorbereiding op de examens, zal er veel minder angst en angst zijn binnen de muren van scholen.

Houd van jezelf en je leerlingen!