Als Uw Kind Op School Gepest Wordt. Wat Een Ouder Moet Doen Aan Schooladministratie?

2024 Auteur: Harry Day | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-17 15:51

Wijzig oproep. Katya verlaat het klaslokaal, klasgenoten halen haar in de deuropening in, raken haar schouder aan en roepen: "Katya is een dikke koe!" De volgende dag, in de klas, komt een zwerm kinderen naar haar toe, een van hen zegt: "Geef me wat melk!" Katya begrijpt de boodschap, maar omdat ze niet weet wat ze moet doen, gaat ze een dialoog aan:

• ik heb geen melk…
• Hoe kun je leven, een koe zonder melk! - De jongens lachen samen, iemand buigt zich in een vlaag van het lachen.

De volgende dag loopt Katya door de gang, de jongens rennen voorbij en gooien: "Muuu …"

Katya wendt zich in tranen tot de lerares met de klacht dat ze geplaagd wordt. "Wat zeggen ze?" vraagt de leraar. "Mu", - antwoordt Katya eerlijk en nog steeds hoopvol. “Nou, wat is dit, dit is helemaal niet van toepassing op jou. Je trekt aan', reageert de leraar opgelucht. Een gordijn.

Het arsenaal aan reacties en acties van de leraar op de pestsituatie is divers - negeren, sterk verbieden, aansporen, hulpeloos vragen ("Dima, waarom heb je Petya geslagen?"), Bel de ouders (meestal de ouders van de beledigde persoon) - maar niet effectief.

Op dit moment heeft de Russische school geen enkel Russisch of een privéschoolbeleid met betrekking tot pesten - een leerling pesten door andere leerlingen (of door een leraar en leerlingen). Maar dit betekent niet dat het altijd zo zal zijn. Het lijkt erop dat de tijd is gekomen om de volgorde van wanorde te veranderen in een gezonde, positieve volgorde.

Ben je ouder van een leerling en blijkt er gepest te worden in de klas, dan is je kind daar onvoorwaardelijk bij betrokken - als getuige, of als slachtoffer, aanstichter of meezinger. Hoogstwaarschijnlijk ben je, aangezien je dit artikel leest, op een verantwoordelijke manier te werk gegaan en wil je niet dat de ervaring van een getuige de ziel van een persoon met lafheid wegvreet, de ervaring van de vervolger wordt geliefd en geabsorbeerd, en de ervaring van het slachtoffer heeft pijnlijke littekens achtergelaten op het geheugen en het gevoel van eigenwaarde.

Pesten komt niet uit het niets. Er zijn voorwaarden en redenen voor het ontstaan van pesten. En de redenen liggen in de gezinsomgeving van het pestende kind. De randvoorwaarden (en soms oorzaken) van pesten in de klas worden op school gevormd.

Over familie. Bij een kind in de adolescentie groeit de behoefte aan zelfrealisatie, om het belang ervan te voelen. Deze diepe behoefte wordt gerealiseerd wanneer een persoon 1) iets nuttigs voor anderen doet door de beweging van zijn wil 2) verantwoorde beslissingen neemt 3) positieve bekrachtiging ontvangt van familieleden - respect, liefde, vreugde van zijn succes en zijn bestaan als zodanig.

Stel je een oudste zoon in een groot gezin voor die door zijn ouders is toevertrouwd om voor de jongere kinderen te zorgen en hem te prijzen, aan te moedigen en te ondersteunen bij zijn eigen inspanningen. Zo'n kind kun je je niet voorstellen aan het hoofd van een zwerm gangsters.

Als het kind geen vaste situaties heeft waarin hij beslissingen moet nemen, waar hij mensen helpt en dient, als het kind geen steun krijgt van dierbaren of een tegenstrijdig bericht van zijn ouders krijgt, als de ouders (dit kan een zeer georganiseerde familie in materiële en sociale termen) oppervlakkig met een kind communiceert, hem aan zichzelf overlaat, of veel druk en druk uitoefent, dan zal het kind proberen zichzelf te actualiseren in het kwaad. Een persoon die de vervolging van een ander organiseert, haalt plezier uit macht - uit kwade macht.

Naast de behoefte aan zelfrealisatie bij een tiener, manifesteert zich ook de behoefte om bij een groep te horen, voor acceptatie onder leeftijdsgenoten - de behoefte om cohesie te ervaren. Studeren helpt daarbij niet. Feit is dat educatieve activiteiten op school geen groepsactiviteiten zijn. Elk leert voor zichzelf parallel met zijn klasgenoot, zoals in de eerste werkplaatsen van de Middeleeuwen, ambachtslieden die naast elkaar aan zijn bestelling werkten. En als er geen constructieve groep is, zullen kinderen het leuk vinden om TEGEN iemand te strijden. Dit motief van deelname aan de vervolging "zingt mee", hij beweegt ze mee met angst en het verlangen om de slag van zichzelf af te wenden.

Het is belangrijk om te begrijpen dat er geen reden is voor pesten bij het kind tegen wie het wordt uitgevoerd - er zijn alleen redenen (fysieke kenmerken, nationaliteit, academisch succes / falen, enz.). Dit proefschrift wordt geïllustreerd aan de hand van één voorbeeld: als dit kind plotseling een ongemakkelijk object werd om te pesten, bijvoorbeeld, verliet hij de school; gerijpt en geleerd om hun waardigheid te verdedigen, vindt de groep een ander geschikt object.

Ik herhaal het nog een keer, want dit idee is nieuw voor de schoolgemeenschap - Mobbing-motief heeft geen verband met het slachtoffer. Dit is de innerlijke drijfveer van het pestende kind. De behoefte aan liefde, aan erkenning ervan als belangrijk en belangrijk, aan zelfverwerkelijking, die niet op een creatief kanaal was gericht.

Over school. Het uitgangspunt van pesten is dat de school een puur educatieve functie heeft. Kennis geven is waar leraren voor werken. Het blijkt eenzijdig: er is geen onderwijstaak op school.

Het komt voor, en niet ongewoon, dat er redenen zijn voor pesten op school. De leraar begint ongewild mobbing door regelmatig denigrerende opmerkingen over de leerling te maken. En soms creëert en ondersteunt de leraar de vervolging met opzet om het beheer van de klas gemakkelijker te maken.

Wat te doen voor de ouder van het kind in relatie tot de school

Je hebt het uitgezocht en duidelijk gemaakt dat het geen confrontatie is tussen rivaliserende krachten die gaande is, maar een vervolging. Wees niet stil, praat met je leraar. Identificeer het probleem van pesten, aangezien het vaak niet als zodanig wordt herkend.

Laat de leerkracht uw visie op de situatie zien als pesten, de leerkracht kan het er niet mee eens zijn en redenen geven om uw kind te beschuldigen (“ze schreeuwt en vecht met u”) en om de beledigende te rechtvaardigen (“dit is een overgangsleeftijd, nou ja, wat u wilt") - wees standvastig in uw standpunt en argumenteer met feiten. Als er overeenstemming is bereikt in de perceptie van de situatie, probeer dan gemeenschappelijke doelen te vinden met de leraar - doelen die kunnen worden gezegd over "we zijn bij je" - "we zorgen samen voor het creëren van een vriendelijke omgeving in de klas." Spreek af dat pesten eenduidig is. Vraag op welke manier de leraar voorstelt om dit probleem op te lossen. Als de leraar niet weet hoe hij het probleem in de klas moet oplossen (wat hoogstwaarschijnlijk is, aangezien het pesten heeft plaatsgevonden), bied dan informatiebronnen, boeken, websites aan. Maak duidelijk dat je niemand de schuld geeft en niet van de leraar eist "om te kunnen gaan met pesten", maar je staat er zeker op dat het tijd is om te leren. Het omgaan met pesten op school is in de eerste plaats de verantwoordelijkheid van de school. Laat de directeur weten dat je gaat spreken. Zorg ervoor dat je met dit onderwerp zonder uitstel naar een hoger niveau gaat, elke nieuwe schooldag brengt nieuwe risico's en nieuwe emotionele wonden voor kinderen met zich mee. En het overwinnen van pesterijen ligt per definitie op een breder terrein dan in één klasse.

Schrijf een schriftelijke oproep aan de directeur van de school, dien deze in bij de secretaris en ontvang een inkomend nummer. Waarom schrijven belangrijk is: We leven in een bureaucratische wereld. Als het gesprek met de regisseur verbaal wordt gevoerd, dan ben je voor de regisseur een kleine gewichtscategorie, en hoeveel regisseurs zijn gewend om rekening te houden met hun ouders? Maar als er een brief binnenkomt, dan zal de directeur over dit antwoord en de getroffen maatregelen rapporteren aan een hogere instantie. Bovendien begrijpt de directeur dat als je hem schreef, je hierboven, aan zijn leiding, kunt schrijven. Zo is in Moskou een beoordelingssysteem ingevoerd, waarbij ook wordt beoordeeld of de directeur in staat is een dialoog met ouders op te bouwen en vertrouwen te vinden. Als de ouders hierboven schrijven (ook al zouden ze het bij het verkeerde eind hebben), betekent dit dat de regisseur niet genoeg met de ouders heeft samengewerkt, het er niet mee eens was en een minpuntje in de beoordeling krijgt. De directeur zal daarom proberen aandachtiger en verantwoordelijker naar u te luisteren en het probleem op te lossen.

Maak na het versturen van de brief een afspraak met de directeur en stel een dag en tijd vast. Als je morele steun nodig hebt, kom dan samen met een andere niet onverschillige volwassene, aangezien de directeur je waarschijnlijk zal ontvangen in aanwezigheid van de klassenleraar, de hoofdonderwijzer en misschien een psycholoog of sociale leraar zal bellen. Daarom, zodat u niet in de war raakt, zal de aanwezigheid van een persoon die uw positie deelt veel helpen. Net als bij de leraar, label de visie van de directeur op de situatie als pesten, en misschien zal het opnieuw nodig zijn om dit te bewijzen en te illustreren met feiten. Als je tot een gemeenschappelijke visie op de situatie bent gekomen, vraag dan wat de directeur voorstelt te doen om de sfeer in de klas te verbeteren. De directeur heeft veel middelen en kent zijn team, dat onder meer kan bestaan uit leraren die als individu volwassen zijn, gezag hebben onder kinderen en kinderen begrijpen.

De directeur kan ze gebruiken. Hij heeft een heel scala aan maatregelen tot zijn beschikking. Het belangrijkste is dat deze maatregelen werken met de echte reden die kinderen ertoe aanzet om te pesten.

Maatregelen kunnen zijn:

Het beëindigen van provocaties door de leraar.

Volledige intolerantie voor elke vorm van pesten.

Verduidelijking van de gezinssituatie van de leerling die het pesten leidt, en competent werken met zijn ouders.

Het werk van een psycholoog met kinderen individueel en als groep.

Gezamenlijke vertoning van een film over mobbing (bijvoorbeeld "Vogelverschrikker"), gevolgd door discussie.

Een klasbrede activiteit die interessant en creatief is, een sociaal voordeel heeft en gebruik maakt van de verschillende vaardigheden van kinderen.

Klasaangelegenheden waarin kinderen zich kunnen openbaren als individuen, elkaar dichterbij kunnen zien, een persoon in een ander kunnen zien, interesse in zichzelf kunnen zien.

Bied zowel de directeur als de leraar informatiebronnen, boeken, websites aan.

Zelf een actieve houding aannemen ten opzichte van het schoolleven - buitenschoolse activiteiten van klasgenoten organiseren - op excursie gaan, een toneelstuk opvoeren, maatschappelijk nuttige zaken (niet eentonig, maar verbeeldingskracht van kinderen nodig, bijvoorbeeld een uitzending op de schoolradio).

Mobbing ontstond niet in een seconde, en het kan niet van de ene op de andere dag worden overwonnen. Hier heb je een fluwelen ijsbaan van langdurige doelgerichte inspanningen nodig. Allereerst - de niet-aflatende inspanningen van de ouder. Ik zou het artikel graag met een vrolijke noot willen afsluiten, of gewoon met een vrolijke noot. Maar we zien de toekomst niet, het is moeilijk te raden, dus ik zal je een mooi voorbeeld uit het heden vertellen - een levende, vervulde toekomst: over mensen uit een klas van de middelbare school Saltykovskaya van het Balashikha-district in de regio Moskou, die in 1951 van school afstudeerde en die ik persoonlijk ken. Ze studeerden in een klas waar de leraar gezag had, vriendschap waardevol was, wederzijdse hulp werd gecultiveerd, werk de norm was. Ze vonden allemaal plaats als mensen. Hun vriendschap en solidariteit is zo groot dat ook nu, als ze de tachtig gepasseerd zijn, ieder voorjaar iedereen die nog leeft samenkomt voor de alumnibijeenkomst.

Anna Shaposhnikova

Moskou, 2016-07-02