Voor Alles Is Een Tijd, Of Wanneer Moet Een Kind Beginnen Met Schrijven En Lezen?

2024 Auteur: Harry Day | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-17 15:51

Ik zal meteen een voorbehoud maken dat we in deze schets de concepten van "vroege ontwikkeling" niet zullen manipuleren, aangezien dit kan worden begrepen als verschillende toestanden. Als het wordt uitgevoerd in het kader van psychofysiologische leeftijdsmogelijkheden plus in de zone van naaste ontwikkeling, dan creëert dit integendeel een uitstekende psychofysiologische basis voor een groeiend persoon. We zullen verschillende ontwikkelingssystemen, hun voor- en nadelen, niet analyseren - er zijn genoeg van dergelijke beoordelingen. Laten we ons concentreren op wanneer het kind klaar is om te beginnen met schrijven en lezen, en wat er gebeurt als het dat eerder doet.

Een kort neuropsychologisch educatief programma.

Spraak is een specifiek menselijke mentale functie, dat is een complexe activiteit, een proces van communicatie met behulp van taal, dat is onderverdeeld in verschillende soorten en vormen. De spraak van het kind wordt gevormd naarmate het de taal beheerst, door verschillende stadia te gaan en zich geleidelijk te ontwikkelen tot een systeem van communicatiemiddelen.

Wijs indrukwekkende (het proces van mondeling en schriftelijk begrijpen - lezen) en expressieve (het proces van mondeling en schriftelijk spreken) spraak toe. Ze bevatten op hun beurt verschillende spraakfuncties, we zullen hier niet bij stilstaan, we merken op dat het spraaksysteem een zeer complex, multifunctioneel, supersysteem is met veel kenmerken. En de complexiteit ervan is te wijten aan het feit dat elk van deze subsystemen zijn eigen vormingsvoorwaarden heeft in het proces van groei en ontwikkeling van het kind en autonomie.

Opgemerkt moet worden dat het begrip van mondelinge spraak en mondelinge uitspraken wordt gevormd door de leeftijd van 2-3 jaar, en de vorming van lezen en schrijven als een bewuste activiteit veel later plaatsvindt, wat ook wordt weerspiegeld in de meest complexe hersenorganisatie. Ook nemen alle analysatoren (visueel, motorisch, auditief, tactiel, enz.) deel aan dit supersysteem, die elk hun eigen belangrijke bijdrage leveren aan de fundamenten van spraak. Daarom zijn spraakstoornissen zo divers en verschillend van aard, met betrekking tot waar precies deze of die nederlaag of onderontwikkeling plaatsvond.

De ontwikkeling van spreken en schrijven is dramatisch anders. Dit komt door het feit dat de assimilatie van mondelinge spraak plaatsvindt door imitatie van de spraak van volwassenen, en lange tijd onbewust en onvrijwillig blijft. De willekeur die ontstaat op het moment van leren lezen, ontwikkelt de vaardigheid om te automatiseren en vouwt de fasen die nodig zijn aan het begin van het pad. Terwijl geschreven spraak aanvankelijk bewust is, omdat het een hoge willekeur vereist en plaatsvindt in het proces van speciale training, en wordt geautomatiseerd naarmate de vaardigheid wordt ontwikkeld.

Wanneer een kind het schrijven net onder de knie begint te krijgen, moet hij zich concentreren op hoe hij een brief schrijft, wat voor soort letter het is (uit welke elementen het bestaat), waar het zich in de papierruimte bevindt, in welke richting het moet worden geschreven, wat is de volgorde van letters in dit woord. Een kind dat een woord opschrijft, luistert er heel aandachtig naar, spreekt het fluisterend of hardop uit, schrijft voorzichtig een brief. In de toekomst gaat de vervulling van het idee om een woord of zin te schrijven niet alleen gepaard met de noodzaak om de volgorde van letters of zinsdelen, spellingscorrectheid te behouden, maar ook om alle externe verschijnselen te remmen: anticipaties (in plaats van "tabel" - "slot" of "salt"), permutaties van letters (in plaats van "hello" - "rpivet"), skips (in plaats van "book" - "kiga"), herhalingen (in plaats van "milk" - "milk"), enz.

Grofweg moeten zowel de subcorticale structuren als de hersenschors voldoende ontwikkeld zijn om de implementatie van drie stadia van geschreven spraak te verzekeren: analyse van de klanksamenstelling van een woord (foneem), vertaling in de corresponderende letter en de grafische weergave ervan vertegenwoordiging.

Lezen begint met de analyse van het grafische beeld, de vertaling ervan in klankstructuren en eindigt met de assimilatie van het geschrevene.

We zullen geen rekening houden met situaties van ernstige nederlagen, omdat er al hun eigen kenmerken zullen zijn, afhankelijk van de lokalisatie, die langdurig en doelgericht correctioneel en pedagogisch werk vereisen. Maar laten we stilstaan bij situaties waarin bepaalde moeilijkheden zich voordoen bij het beheersen van lezen en schrijven bij een relatief gezond kind.

Ik wil heel kort uw aandacht vestigen op een bepaald kenmerk van de rijping van GM vanuit het oogpunt van neuropsychologie, wat ons enig begrip zal geven van hoe het allemaal werkt.

Schematisch kan dit worden weergegeven in de vorm van een huis, waarbij de fundering het eerste blok zal zijn, het energieblok (dit zijn subcorticale stengelstructuren, rijping met 1 jaar). Er wordt een gebouw op gebouwd - het tweede blok - een operationeel gebouw (de cortex van de hemisferen, rijpt op 7-jarige leeftijd), waar elke steen te zijner tijd wordt gelegd, zodra deze klaar is, en het dak (de cortex van de frontale kwabben van de hemisferen, rijpt op de leeftijd van 14-15) - het derde blok, waarvan de belangrijkste taken programmeren, reguleren en controleren zijn. Als om de een of andere reden, zoals een geboortetrauma, enkele problemen tijdens de zwangerschap, matige verstikking tijdens de bevalling, er een lichte schade is aan een deel van de GM (we houden geen rekening met gevallen van ernstige laesies), dan is dit hele huis, zonder iets van voldoende ondersteuning, begint te bouwen zoals het kan. Vaak, zonder de intellectuele capaciteiten te beïnvloeden, "geeft" het moeilijkheden op verschillende niveaus, afhankelijk van de focus van de laesie - "waar het dun is, daar breekt het." Als dit op het niveau van de "fundering" is, zal het hele huis veranderingen ondergaan, zich aanpassen aan wat is, en zowel de actieve ontwikkeling van de GM als de zones naast de haard compenseren. In mijn vorige dinsdag-artikelen heb ik de symptomen van deze laesies al beschreven.

Maar wat gebeurt er met dit 'huis' als ze zich bewust richten op de ontwikkeling van iets specifieks - bijvoorbeeld leren lezen op 2-jarige leeftijd of schrijven op 3-jarige leeftijd? Als het brein taken moet uitvoeren waarvoor het nog niet klaar is, begint het zich aan te passen en vindt het andere manieren om de taak te volbrengen, ten koste van iets anders, omdat het energiepotentieel niet voldoende is om zowel zo'n complex proces en om een aantal andere vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen. Of, simpelweg, het kind wordt moe. Als je naar het huis kijkt, is er als gevolg daarvan een vervorming in ontwikkeling, waarbij, met een goede aanvankelijke "fundering", een deel van de muur op het niveau van 9 verdiepingen bleek te zijn, en een deel - op 2-3. En op dit alles zal er op de een of andere manier een "dak" zijn.

Zoals we hierboven al hebben opgemerkt, vereist zowel lezen als schrijven in het stadium van hun beheersing bewustzijn en vrijwillige aandacht, serieuze inspanningen en deelname van bijna het hele supersysteem. De meest geschikte leeftijd om kennis te maken met lezen en schrijven is voorschoolse educatie, vanaf de leeftijd van 6 jaar. Laten we hier een voorbehoud maken dat dit op voorwaarde is dat het kind zelf niet eerder de initiatiefnemer was van de studie van letters. Opgemerkt moet worden dat de aanhoudende interesse van een kind in het leren van letters moet worden ondersteund, zelfs als het nog geen 6-7 jaar oud is.

Het idee is dat een volwassen brein snel de vaardigheden leert die nodig zijn om te lezen en te schrijven. Hij heeft niet zoveel moeite nodig, hoeft niet veel energie te besteden, ook niet om zich voldoende lang op de activiteit te concentreren, wat een vereiste is.

Hoe kunt u uw kind helpen bij het leren lezen en schrijven?

- een multi-zintuiglijke omgeving creëren voor een baby van het eerste levensjaar, strelen, liefhebben, handgrepen vasthouden, samen in het zwembad lopen, bewegen, soepel dansen;

- vanaf 2-3 jaar - om bewegingsspelletjes, vingerspelletjes, ontwikkeling van emotionele intelligentie te stimuleren en te ondersteunen, materiaal voor creativiteit aan te bieden, naar muziek te luisteren, samen liedjes te leren, veel van je favoriete boeken te lezen, luistersprookjes aan uw kind;

- in 4-5 en verder - bewegingen, gymnastiek, elementen van dans, elementen van acrobatiek (flexibiliteit, behendigheid, coördinatie van bewegingen, enz.), liedjes, gedichten uit het hoofd leren, samen dansen, elkaar sprookjes en verhalen vertellen, luisteren naar muziek, constructie, ontwerpelementen, veel voorlezen, luister naar audioverhalen, kindervoorstellingen, deelname aan sommige evenementen, vertrouwdheid met eenvoudige muziekinstrumenten, de ontwikkeling van emotionele intelligentie;

- op 6-7 jaar - naast alles wat in de vorige paragraaf stond, op een interessante speelse manier, kennismaking met letters, beeldhouwen van letters, lichaamsbeeld, schrijven, wat niet met de letters zelf kan worden begonnen, maar met verschillende patronen, krullen, haken, kronkels zonder gebeurtenissen te forceren. Terwijl je de motoriek onder de knie hebt, begin je letters en lettergrepen te schrijven, woorden te vormen en geleidelijk over te gaan tot het kopiëren van de tekst die in hoofdletters is geschreven; geleidelijk lezen van lettergrepen, doorgaan naar het volledige woord, het kind uitnodigen om interessante boeken te kiezen om te lezen uit de boeken die beschikbaar zijn voor zijn niveau, elk volume toestaan dat hij zelf op de dag van de les bepaalt, bespreken wat hij las in een gemakkelijke manier - niet zozeer qua inhoud, maar hoeveel qua vorm, enige analyse van de tekst.