Waarom Heb Ik Chemie Nodig, Ik Ben Een Humanitair

Video: Waarom Heb Ik Chemie Nodig, Ik Ben Een Humanitair

Video: Waarom Heb Ik Chemie Nodig, Ik Ben Een Humanitair
Video: S6 atoombouw - Kwantumgetallen en orbitalen 2024, Maart
Waarom Heb Ik Chemie Nodig, Ik Ben Een Humanitair
Waarom Heb Ik Chemie Nodig, Ik Ben Een Humanitair
Anonim

We kennen allemaal een dergelijke indeling in 'natuurwetenschappers en humanisten', 'natuurkundigen en tekstschrijvers', wat onze successen op het ene gebied verklaart, en kleine capaciteiten op een ander gebied. Van de ouders van kinderen in de oudere voorschoolse leeftijd kun je horen over enkele neigingen en kenmerken die ze bij hun kinderen waarnemen. Soms, ongeacht zijn eigen kunnen, soms in tegenstelling tot "Ik dacht dat hij ook goed zou zijn in het oplossen van problemen zoals ik, maar hij is helemaal niet boem-boem", soms in vergelijking met zichzelf, "hij is in mij, hij is ook een humanist."

Natuurlijk zijn er capaciteiten in iets, neigingen, voorwaarden voor de ontwikkeling van iets, enkele erfelijke eigenschappen en eigenschappen waarmee je beter in een bepaald gebied kunt navigeren - om geluiden subtiel te horen, bijvoorbeeld om ze te voelen, om een uitstekende visuele geheugen, wees flexibel en handig enzovoort. Zijn er echter echt zogenaamde "natuurkundigen en tekstschrijvers" of zijn daar heel andere verklaringen voor?

Als zo'n verdeling mogelijk zou zijn, dan zou er een volkomen redelijke veronderstelling ontstaan dat hun hersenen op de een of andere manier anders moeten zijn gerangschikt, of op de een of andere manier anders moeten werken. Het lot van elk kind zou vanaf de geboorte een uitgemaakte zaak zijn - aangezien je alles hebt verdrievoudigd, dan heb je een kompas en een liniaal in je handen, nog een - een viool, een vierde - een volume van Pushkin, een derde - een bezem.

Het enige op dit moment bekende verschil in de structuur van de hersenen (hierna GM genoemd) is bij mannen en vrouwen: het corpus callosum, dat de hemisferen van het GM verbindt, is bij vrouwen iets groter, waardoor er meer paden ontstaan, waardoor de taken van "multifunctionaliteit" veel efficiënter uit te voeren dan bij mannen. … Dit is waar alle significante verschillen zijn - noch de voorkeuren van deze of gene wetenschap, noch de kleur van de huid, noch de sociale status, noch de manier van leven bepalen anatomische veranderingen.

Opmerking voor de gastvrouw! - perfect jongleren "traint" het corpus callosum, verbetert de interhemisferische interactie, creëert meer compenserende mogelijkheden bij blessures en blessures, en is ook een preventie van significante leeftijdsgebonden veranderingen.

Het is echter in het proces van hun groei en ontwikkeling dat bepaalde GM-afdelingen zich ongelijk kunnen ontwikkelen (ik heb dit onderwerp al eerder aangeroerd), of sommige ontwikkelingskenmerken hebben die worden veroorzaakt door problemen tijdens de zwangerschap, bevalling, kindertijd en daarna (over dit is in mijn andere publicaties).

Maar ik zou me willen concentreren op twee andere redenen voor het ontstaan van dergelijke indelingen in "natuurkundigen en tekstschrijvers".

In deze schets zullen we geen rekening houden met de invloed van enkele organische laesies van de GM die geheugen, aandacht, energiepotentieel, beheersing van vaardigheden, enzovoort beïnvloeden. We merken echter op dat, afgezien van de aangeboren of verworven organische kenmerken van de GM, en de kenmerken van het zenuwstelsel, en temperament, en de balans van het hormonale systeem (hier heb ik het vooral over het stresshormoon - cortisol) - dit alles creëert de achtergrond, waar leeractiviteiten en interpersoonlijke communicatie plaatsvinden.

Alles wat hieronder zal worden besproken, is met elkaar verbonden, maar laten we toch proberen accenten te benadrukken. Dus, "fysica en teksten".

Ten eerste is er een psychologische reden. Ze is veelzijdig:

- ambitieniveau, vertrouwen/onzekerheid, succes/mislukking

Eigenwaarde en bewustzijn van hun capaciteiten bij een kind worden gevormd door reacties op hem persoonlijk en zijn acties van zijn belangrijke dierbaren. Stimulatie van de zoekactiviteit van het kind, realistische verwachtingen, een adequate en voor gebeurtenissen vergelijkbare reactie op de situatie om het doel te bereiken - dit alles creëert zijn eigen gevoel van succes of falen in een bepaald bedrijf.

Het niveau van aspiratie is een subjectieve bepaling van iemands capaciteiten en capaciteiten om een doel te bereiken. Het kan adequaat of realistisch zijn - wanneer het kind zichzelf een haalbare taak stelt op basis van zijn kracht, hoog - het idee van zijn capaciteiten overschat en laag - onderschat. Hoe verhoudt dit zich tot het onderwerp dat we behandelen? De reactie van dierbaren op het bereiken van een doel bij een kind wordt in de regel positief versterkt. Hij slaagde, hij voelde zich succesvol, hij begint te herhalen, reproduceert en verhoogt geleidelijk de complexiteit. Bijvoorbeeld vingers vouwen op driejarige leeftijd, of dankzij een goed geheugen het ordinaal t/m 10 leren, of lange gedichten, of iets op papier uitbeelden, of onverwachts een ritme pakken en op de maat bewegen, gaan de ouders ervan uit dat het kind heeft mogelijk talent of bekwaamheid in iets. Ze versterken het succes positief, maar smeken vaak om prestatie elders, of focussen er niet op. Bij het observeren van succes op een bepaald gebied, zijn er verwachtingen dat het kind goede resultaten zal laten zien op een ander gebied en vergelijkbare eisen stelt. Geconfronteerd met het feit dat dit misschien niet zal lukken, evenals het observeren van de reactie van een volwassene, zijn enige teleurstelling, ontoereikende verwachtingen, kan het kind deze activiteiten gaan vermijden, ze saboteren.

Grof gezegd, met een realistisch ambitieniveau, gevormd door een adequate houding en verwachting bij volwassenen, probeert het kind en maakt het fouten, vraagt om hulp, ontwikkelt zich, ervaart succes en positieve bekrachtiging, maar geeft, geconfronteerd met enkele moeilijkheden, niet omhoog proberen, het voor hem beschikbare taakniveau aannemen. Als het ambitieniveau hoog is, probeert het kind, zijn capaciteiten te overschattend, onmiddellijk een hoog niveau te bereiken in iets dat natuurlijk negatieve emoties en ervaringen veroorzaakt. Op zichzelf wordt een moeilijke taak geconfronteerd met een emotionele reactie, en, zoals je weet, "affect - minus intellect", waardoor het moeilijker wordt om te begrijpen wat er wordt bestudeerd. Dus een kind dat bijvoorbeeld rekenkunde studeert, zonder enige vorm van computationele actie te begrijpen, zijn situationele mislukking voelt en ervaart, versterkt het gevoel dat wiskunde iets complexs is en geassocieerd wordt met negatieve emoties. En de magische "maar" die in de loop van de tijd opdook, helpt bij het bepalen van een andere vector: "Ja, hij begrijpt geen wiskunde, maar hij leest veel en componeert poëzie, hij is een humanist!"

- neurotisering.

Persoonlijkheidskenmerken, ontoereikende houding ten opzichte van het eigen succes en falen, complexe relaties in het gezin, onjuiste en onprofessionele acties van de leraar - dit alles schept de voorwaarden voor de vorming van schoolneurose. De essentie is dat er een moeilijke (traumatische) gebeurtenis voor het kind plaatsvindt, en het is natuurlijk emotioneel rijk. Begreep het onderwerp niet of antwoordde fout op het bord, en werd belachelijk gemaakt door de leraar of studenten; Ik heb heel hard mijn best gedaan, maar kreeg een negatieve beoordeling, enzovoort - voor sommigen is het een stimulans om het onderwerp zo goed mogelijk te begrijpen, met de steun van ouders, en voor iemand - het onvermogen om naar het bord te gaan, antwoord voor de hele klas, het onvermogen om zich te concentreren tijdens de test. Allemaal om dezelfde reden: de aanwezigheid van affect heeft een aanzienlijke invloed op de productiviteit van intelligentie. Waar hij succesvol is, gaat hij ermee om, waar moeilijkheden of "trauma's" zijn, beginnen de problemen. Hij maakt geen fouten thuis, maar bij controletoetsen en op het bord - fouten in elk woord. "Maar" hij begrijpt wiskunde goed, techneut!"

Een andere optie is het onvermogen van de ouders om te helpen bij het beheersen van de stof. Er zijn grappen op het net over schreeuwende moeders die de lessen beheersen. Ja, niet alle ouders kunnen opscheppen over pedagogische talenten. Als hij ziet dat het kind op geen enkele manier begrijpt wat er van hem wordt verlangd, begint hij snel geïrriteerd te raken, zijn stem te verheffen, te straffen, uit te schelden, te beroven. Nogmaals schreeuwen "Begrijp je het of niet?!"Helaas versterkt deze ervaring het patroon van de productie van cortisol (stresshormoon) tijdens leeractiviteiten over onderwerpen waar het moeilijk was. Als dit humanitaire onderwerpen zijn, zijn er kansen om de "titel" van een technicus te krijgen. Als natuurwetenschappen, dan dienovereenkomstig geesteswetenschappen.

- ouderlijke labels, de invloed van stereotypen, stigma.

Je moet voldoende innerlijke kracht hebben om met ouderlijke projecties om te gaan, jezelf te worden. Als een ouder regelmatig in het bijzijn van een kind zegt: "Ik ben zelf een humanist, en het kind is in mij", of, integendeel, "wie is hij, ik ben een techneut, en hij telt nog steeds op zijn vingers binnen het katern!" Als hij het niet aankan, begint hij te corresponderen - waarom zou je scheikunde studeren, als "ik een humanist ben, ik heb het niet nodig".

Ten tweede bied ik mijn excuses aan voor het proza van het leven, pedagogische verwaarlozing, als tweede reden.

Als ik het probleem van grote klassen weglaat, zal ik het hebben over het onderwerp bijles. Elke bijlesdocent op de middelbare school zal het ermee eens zijn dat ze problemen hebben met het verkeerd begrijpen van het onderwerp in de lagere klassen, en dit heeft, als een sneeuwbal, geleid tot aanzienlijke problemen in de oudere klassen. Het materiaal van elk jaar wordt op het vorige geregen en wordt ingewikkelder. Sommige onderwerpen hebben geen relatie met elkaar, maar de meeste zijn een voortzetting van het eerder bestudeerde. Uiteindelijk ontstaat er een bepaald systeem van kennis over de wereldorde. Dit alles wordt - als onderdeel van één grote puzzel - in elkaar gezet tijdens het middelbaar, beroeps- en hoger onderwijs.

De 'techneut' had bijvoorbeeld moeite met leren lezen. Het was moeilijk voor hem, hij las langzaam, met tegenzin. Er bleek dus een "afkeer" te zijn voor lezen, en bijgevolg voor moeilijkheden bij het beheersen van onderwerpen die de bestudering en analyse van een grote hoeveelheid tekst vereisen. En de 'geesteswetenschappen' hadden hiaten in het beheersen van de principes van het oplossen van problemen en voorbeelden, hij kwam er gewoon niet op tijd achter, of had geen geluk met de leraar.

Laten we samenvatten. Een getalenteerd persoon is in alles getalenteerd.

Een gezond kind, met voldoende ouderlijke steun, kan op veel gebieden succesvol zijn, niet alleen "technisch" of "humanitair".

Adequate ouderlijke steun is enerzijds respect voor de capaciteiten van het kind, positieve bekrachtiging van inspanningen en tijdige hulp bij het stillen van de honger naar kennis door geschikte omstandigheden te creëren. Het is een overdracht van de verantwoordelijkheid voor het leerproces naar het kind, maar met de bereidheid om altijd te ondersteunen en uit te leggen.

Als de gekozen school geen veilige leersituatie creëert, dan is er niets mis met het veranderen van de school als het onmogelijk is om de situatie ter plekke te veranderen. Zo had een afgestudeerde van de beste technische universiteit van het land, op de lagere school, alleen een positieve beoordeling op het gebied van werk. Om de een of andere reden besloot de leraar dat hij niet lesbaar was vanwege slecht gedrag in de klas. Alleen de overstap naar een andere school hielp het kind om in zichzelf te geloven en succesvol te zijn in zijn verdere studie. Naast overstappen naar een andere school is er een optie voor afstandsonderwijs, of in gezinsvorm.

Maar niettemin, waarom hebben we chemie nodig als ik het in de toekomst helemaal niet nodig heb, van het woord?

Cognitie wordt geassocieerd met een intellectuele inspanning, het is een wilsdaad. Als het onderwerp moeilijk is, betekent dit dat er op dit moment wordt gezocht naar een oplossing, het ontwikkelen van strategieën, nieuwe neurale verbindingen worden gevormd. Die. elke keer dat het een onderwerp onder de knie heeft, een nieuwe vaardigheid of vaardigheid verwerft, krijgen de hersenen veel nieuwe opties voor het oplossen van levensproblemen en het vermogen om informatie kritisch te analyseren, te analyseren en te synthetiseren. En bovendien ook met het gebruik van de wil.

Is het nodig op latere leeftijd?!

Aanbevolen: