Zelfverbetering Psycholoog

2024 Auteur: Harry Day | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-17 15:51

Een bepaalde positie innemen, anticiperen op zijn toekomst, zijn echte prestaties en tekortkomingen realiserend, streeft een persoon naar zelfverbetering door zijn eigen activiteiten, communicatie met andere mensen. Hij fungeert als een subject van zijn eigen ontwikkeling en bepaalt zijn levensprogramma. Voor hem is er behoefte aan zelfverbetering, in het opbouwen van zichzelf als persoon. Het verleggen van de grenzen van het eigen kunnen is ontwikkelmanagement.

Over het algemeen zijn er twee hoofdrichtingen ("vectoren") professionele zelfverbetering van een psycholoog:

1. Voortdurende verbetering van hun werk, wat op zijn beurt inhoudt:

   • het oplossen van problemen van cliënten (idealiter - het vormen van de bereidheid van cliënten om hun problemen zelfstandig op te lossen);
   • ontwikkeling van nieuwe werkmethoden;
   • de vorming in jezelf van de bereidheid om steeds complexere (en interessante) psychologische problemen op te lossen, dat wil zeggen, de ontwikkeling van jezelf als professional, enz.
2. Persoonlijke ontwikkeling en zelfontplooiing in het vak.

De professionele activiteit zelf wordt hier opgevat als een van de belangrijke voorwaarden voor de realisatie en ontwikkeling van de beste creatieve mogelijkheden van een persoon. Tegelijkertijd biedt het beroep van "psycholoog" speciale kansen en vooruitzichten hiervoor, en het is dwaas om ze niet te gebruiken.

Op het hoogste niveau van hun manifestatie doordringen de professionele, levens- en persoonlijke ontwikkelingslijnen elkaar en vullen ze elkaar aan.

De ontwikkeling van het onderwerp professionele zelfbeschikking, in dit geval een professionele psycholoog, gaat onvermijdelijk door crises die nog moeten worden gerealiseerd om het proces van hun koers te beheersen en te corrigeren. Aangezien de crises van de vorming van het subject onvermijdelijk zijn, komt een zo belangrijke voorwaarde voor de volledige vorming van het subject van professionele zelfbeschikking naar voren als de bereidheid van de cliënt om deze crisissituaties te overwinnen. En hier wordt voor hem niet zozeer het intellect (of andere traditioneel onderscheiden 'kwaliteiten'), als wel de morele en wilskrachtige basis van zelfbeschikking. Tegelijkertijd heeft de wil zelf alleen zin bij een bewuste keuze voor levens- en professionele doelen, evenals bij het nastreven van dit doel.

In dit opzicht doen zich zelfs enigszins paradoxale situaties voor:

De eerste dergelijke situatie houdt verband met de vaak opkomende behoefte van de psycholoog om bewust afstand te doen van die van zijn verlangens (en bijbehorende doelen) die niet langer overeenkomen met zijn veranderde (of ontwikkelde) ideeën over geluk en succes in het leven. Hier moeten we vraagtekens zetten bij de vereiste, traditioneel bepaald in professionele zelfbeschikking en in loopbaanpsychologie, om altijd rekening te houden met de verlangens van een zelfbepaald persoon.

Een andere situatie houdt verband met de noodzaak om te weigeren rekening te houden met de bestaande mogelijkheden en mogelijkheden om professionele en levensdoelen te bereiken. Omdat vaardigheden niet alleen zichzelf veranderen in de loop van de ontwikkeling van een zelfbepaald persoon, maar ook willekeurig door hemzelf (of met de hulp van zijn vrienden en leraren) veranderen, wordt ook de traditionele "mogu" in twijfel getrokken. Als we onze redenering baseren op de "moreel-wils"-component van subjectiviteit, dan moeten we ons concentreren op de onvermijdelijke verandering in bestaande vermogens ("kunnen") als gevolg van de wilsinspanningen van het zich ontwikkelende subject van professionele zelfbeschikking.

Er worden ook twijfels gerezen door het traditioneel uitverkoren in professionele zelfbeschikking "moeten", dat wil zeggen, rekening houden met de behoeften van de samenleving ("arbeidsmarkt") in een bepaald beroep in wat het "zou moeten zijn". Het is onduidelijk wie dit 'moeten' definieert en of het altijd wordt veroorzaakt door objectieve sociaal-economische omstandigheden. Maar het kan worden aangenomen dat een ontwikkeld subject van zelfbeschikking onafhankelijk moet bepalen wat "juist" en "essentieel" is, zowel voor zijn eigen ontwikkeling als voor de ontwikkeling van de samenleving, en zich niet alleen aan te passen aan de conjunctuur van de "arbeidsmarkt" en bestaande sociale vooroordelen. Dit alles veronderstelt ook dat de psycholoog (evenals de zelfbepalende student) een ontwikkelde wil heeft, dat wil zeggen zijn bereidheid om zelfstandig te navigeren in sociale processen en de stereotypen van sociaal bewustzijn te overwinnen.

Wat psychologiestudenten betreft, veronderstelt het proces van het versterken van de reflectie op de hierboven beschreven problemen een speciale deelname van docenten en wetenschappelijke leiders hieraan, maar een psychologiestudent moet zichzelf in de eerste plaats dergelijke vragen stellen en antwoorden proberen te vinden op hen. Als een student een echte leraar vindt onder de leraren, dan kunnen er interessante dialogen tussen hen ontstaan. Tegelijkertijd kan het initiatief in eerste instantie van de leraar komen, die daadwerkelijk een professionele adviseur wordt die de toekomstige psycholoog helpt perspectief te bouwen voor zijn professionele en persoonlijke ontwikkeling. Dergelijke hulp van een leraar-adviseur (of wetenschappelijk adviseur) veronderstelt dat hij een beroepsethiek heeft ontwikkeld, dat wil zeggen dat hij de manipulatie van het bewustzijn van de student tot een minimum beperkt. Maar in werkelijkheid is het onmogelijk om manipulatie helemaal los te laten, er zijn bijvoorbeeld veel situaties waarin een student-psycholoog die in alles 'teleurgesteld' is en het geheel eenvoudigweg onervaren is of in een staat van passie verkeert. In deze en soortgelijke gevallen ligt een zekere verantwoordelijkheid voor het nemen van beslissingen bij de begeleider, en dan worden 'subject-object'-relaties tussen hem en de student onvermijdelijk. Maar zelfs hier doet zich een paradoxale situatie voor: een leraar-professionele adviseur mag geen actieve positie in zijn werk innemen, dat wil zeggen, hij kan het recht opgeven om een volwaardig onderwerp van zijn professionele activiteit te zijn. In de praktijk is dit niet alleen mogelijk, maar vaak gedaan.

Uiteraard geldt alles wat gezegd is voor de meest zelfbewuste student-psycholoog (vooral omdat docenten en wetenschappelijke leiders formeel 'niet verplicht' zijn om als dergelijke 'assistenten' en 'professionele adviseurs' op te treden). In de rol van zo'n "één-op-één beroepsadviseur" moet een studentenpsycholoog voor een groot deel zelf handelen in relatie tot zijn problemen. Tegelijkertijd is het erg belangrijk om klaar te zijn om de interne crisis van de onderwijsactiviteit te boven te komen.

De essentie van deze crisis komt tot uiting in de schending van de harmonie en de daaruit voortvloeiende tegenstelling tussen verschillende componenten of verschillende ontwikkelingslijnen. Het belangrijkste probleem van de crisis is het bewustzijn van deze tegenstrijdigheden en het competente beheer van deze tegenstrijdige processen. Dus hoe meer deze tegenstrijdigheden worden gerealiseerd door een zelfbepaald persoon (een student of een jonge psycholoog), en ook erkend door iedereen die een psycholoog wil helpen bij zijn professionele ontwikkeling, hoe meer ze beheersbaar worden.

In het kort kunnen de volgende opties voor de tegenstellingen van een zelfbepalende persoonlijkheid worden geïdentificeerd:

1. De tegenstelling tussen seksuele en sociale ontwikkeling van een persoon (volgens L. S. Vygovsky).
2. De tegenstelling tussen fysieke, intellectuele en burgerlijke, morele ontwikkeling (volgens B. G. Ananiev).
3. Tegenstrijdigheden tussen verschillende waarden, tegenstellingen van de ongevormde waarde-semantische sfeer van het individu (volgens L. I. Bozhovich, A. N. Leontiev).
4. Problemen in verband met de verandering in waardeattitudes in de volwassen perioden van de ontwikkeling van het onderwerp arbeid (volgens D. Super, B. Livehud, G. Shehi).
5. Identiteitscrises (volgens E. Erickson).
6. Een crisis die het gevolg is van een significante mismatch tussen het "echte ik" en het "ideale ik" (volgens K. Rogers).
7. De crisis tussen de oriëntatie op het algemeen aanvaarde "levenssucces" en de oriëntatie op het zoeken naar een uniek en onherhaalbaar pad van zelfverbetering (volgens A. Maslow, V. Frankl, E. Fromm, Ortega-i-Gassetouaschr).
8. Crises van leeftijdsgerelateerde ontwikkeling gebaseerd op de tegenstrijdigheid van motiverende en operationele ontwikkelingslijnen (volgens B. D. Elkonin).
9. Crises van professionele keuze, gebaseerd op de tegenstellingen "ik wil", "ik kan" en "ik moet" (volgens E, A. Klimov), enz.

U kunt een van de mogelijke opties bouwen voor de "ruimte" van professionele en persoonlijke zelfbeschikking, waarbij de volgende "coördinaten" voorwaardelijk worden onderscheiden:

1. Verticaal - de oriëntatielijn van een zelfbepaalde persoon (psycholoog) naar "altruïsme" of "egoïsme";
2. Horizontaal - de lijn van oriëntatie op "normen van alledaags bewustzijn" (wanneer geluk en professioneel "succes" worden gebouwd volgens een "kant-en-klaar model") of oriëntatie op "uniekheid" en "originaliteit" (wanneer een persoon ernaar streeft te leven een uniek en onherhaalbaar beroepsleven).

Je kunt ook verschillende lijnen van professionele ontwikkeling aanwijzen, bijvoorbeeld gebruik maken van de professionele intenties ("ik wil"), professionele kansen ("ik kan"), traditioneel toegewezen in professionele zelfbeschikking, en het besef van de noodzaak van deze professional activiteit van de kant van de samenleving of een objectieve behoefte aan zichzelf ("ik moet"). We hebben het hier over het ontwikkelen en veranderen van "willen", "kunnen" en "moeten", en niet over stabiele formaties.

Er is enige tegenstrijdigheid (mismatch) in de richting "ik wil" (meer gericht op "altruïsme") enerzijds en, anderzijds, "ik kan" en "ik moet", meer gericht op "uniekheid". ", wat niet altijd overeenkomt met een "altruïstische" oriëntatie (in dit voorbeeld lijkt de oriëntatie op "uniciteit" te worden "verscheurd" tussen de altruïstische en egoïstische oriëntaties, wat al aanleiding kan geven tot een intern conflict). Bovendien is er enige discrepantie tussen de grootte van de vectoren "kunnen" en "moeten" (in dit voorbeeld heeft "moeten" een meer uitgesproken oriëntatie). En zoals eerder opgemerkt, vereist de inconsistentie van "willen", "kunnen" en "moeten" onvermijdelijk hun correctie en ontwikkeling, en niet alleen "rekening houden met" bij het plannen van hun vooruitzichten, zoals wordt gedaan in traditionele benaderingen van loopbaanbegeleiding.

Een competente en creatieve psycholoog moet voortdurend op zoek gaan naar nieuwe manieren en varianten van 'ruimten', waarbij hij alleen de meest geschikte richtingen voor zijn ontwikkeling kiest. Deze richtingen moeten ook worden afgestemd op waardige doelen en ideeën.