Enkele Aantekeningen Uit Mijn Praktijk Toen Ik Als Praktijkpsycholoog In Het Onderwijs Werkte

Video: Enkele Aantekeningen Uit Mijn Praktijk Toen Ik Als Praktijkpsycholoog In Het Onderwijs Werkte

Video: Enkele Aantekeningen Uit Mijn Praktijk Toen Ik Als Praktijkpsycholoog In Het Onderwijs Werkte
Video: Zet de Patiënt op 2 - BOEKRELEASE 2024, Maart
Enkele Aantekeningen Uit Mijn Praktijk Toen Ik Als Praktijkpsycholoog In Het Onderwijs Werkte
Enkele Aantekeningen Uit Mijn Praktijk Toen Ik Als Praktijkpsycholoog In Het Onderwijs Werkte
Anonim

“Waarom en wie heeft een psycholoog in het onderwijs nodig? Wat doet hij, wat doet hij, waar krijgt hij geld voor?…"

Deze en vele andere vragen worden gesteld door psychologen die werkzaam zijn op scholen, kleuterscholen en andere onderwijsinstellingen.

En wat doet een psycholoog eigenlijk zo nuttig? Wat is de essentie van zijn activiteit?

Ik kan ondubbelzinnig zeggen dat zo'n specialist nodig en gearchiveerd is in het onderwijssysteem.

De activiteiten van een praktijkpsycholoog omvatten de volgende taken en soorten van zijn professionele werk:

- Educatief (psychologische vorming): lezingen, seminars, informatief werk, preventie van negatieve verschijnselen bij de jeugd van de onderwijsinstelling.

- Diagnostisch werk met behulp van technieken, vragenlijsten, observatie, gesprek. Diagnostiek van de cognitieve sfeer en leervermogen van studenten, individuele kenmerken, emotioneel-persoonlijke sfeer, motiverend-wilskracht, sfeer van interpersoonlijke relaties en communicatie. Diagnostiek van de beroepsoriëntatie van middelbare scholieren.

- Correctie- en ontwikkelingswerk omvat: groeps- en individuele lessen, speltherapie, trainingen voor persoonlijke groei en ontwikkeling, beeldende therapie (schrijfoefeningen, tekenen, boetseren en alles wat bij creatieve zelfexpressie hoort …) Correctie van de sfeer van interpersoonlijke relaties, ontwikkeling en correctie van de motiverende en emotionele sfeer van het kind, de correctie van cognitieve processen en de ontwikkeling van de intellectuele capaciteiten van studenten.

- Begeleidingswerk: psychologische begeleiding door middel van individuele gesprekken, groepsactiviteiten, deelname aan lesuren, oudergesprekken.

- Werken aan de psychologische aanpassing van studenten op het gebied van het onderwijs- en onderwijsproces.

- Ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten en psychologische ondersteuning van kinderen bij onderwijs, onderzoek en creatieve activiteiten.

- Bijdragen aan het creëren van een gunstig emotioneel microklimaat in het onderwijsteam.

- Het vergroten van de psychologische competentie van leerkrachten en ouders.

- Hulp en ondersteuning van docenten bij het professioneel werken met studenten.

Een van de leidende werkvormen van een psycholoog in een onderwijsinstelling is psychologische begeleiding voor kinderen/studenten, ouders, leerkrachten, meesters (in beroepsscholen).

Een student komt naar de afspraak van een psycholoog alsof het een ontmoeting is met een persoon / specialist die hem kan proberen te begrijpen … Heel vaak wordt hij gewoon begeleid door een leraar of toont een ouder zo'n initiatief. En het gebeurt dat hij zelf rijp is om zijn interne tegenstrijdigheden en moeilijkheden te ontmoeten en op te lossen.

Aanvankelijk wil het kind vertrouwen: vertellen over wat hem zorgen baart, over zijn ervaringen, twijfels en angsten, over zijn eerste liefde, moeilijke relaties met ouders, klasgenoten, onbegrip van sommige leraren …

Wat zijn de voordelen van deze bijeenkomsten voor het kind?

En het feit dat hij de draad van vertrouwen tussen zichzelf en de buitenwereld niet verbreekt, zich niet in zichzelf en op zijn "problemen" terugtrekt, maar zijn persoonlijke conflicten oplost. Dus, het wegwerken van een zware, soms mentale last en innerlijke pijn …

Ook in het feit dat hij onschatbare psychologische ondersteuning krijgt, leert in zichzelf te geloven en anderen te vertrouwen … Tegelijkertijd vertrouwend op zijn selectiviteit en begrip dat mensen niettemin verschillend zijn en met hun individuele kenmerken. Met iemand is het gemakkelijk en eenvoudig om te communiceren en te communiceren, en met iemand is het moeilijk en soms ondraaglijk. Dit wordt psychologische onverenigbaarheid genoemd.

En de ervaring van "eerste liefde", sympathie en genegenheid? Hoe kwetsbaar, kwetsbaar, trillend en daarom … pijnlijk … En wanneer deze verbinding om de een of andere reden wordt verbroken, kan het voor een groeiend persoon buitengewoon moeilijk zijn om te overleven. En soms blijft deze niet ervaren "les", als een onvoltooide gestalt, daarna voor het leven… in de vorm van een mentaal trauma of een "wond" die op geen enkele manier kan helen… En zorgen op bepaalde momenten van het leven.

"Oké, je hebt nog zoveel voor de boeg!" - soms zeggen ouders of andere volwassenen die gezaghebbend zijn voor het kind (leerkrachten, opvoeders). En het kind gelooft niet dat er op een dag "iets" "DAAR" zal zijn. Hij leeft tenslotte "hier en nu" en voelt al zijn ervaringen op dit moment van het leven … En het is helemaal niet belangrijk voor hem wat er ooit en dan zal gebeuren …

En hier hoef je hem alleen maar te steunen, te luisteren en bij hem te zijn, met zijn innerlijke ervaringen, die in de loop van de tijd echt kunnen veranderen. Maar alleen deze staat moet tijd, ontwikkeling en groei krijgen … En dan zal de volwassen persoon rijpen voor nieuwe relaties.

Wat kan er nog meer van belang zijn voor een kind dat in het onderwijssysteem zit?

Natuurlijk - "schattingen". Deze voorwaardelijke indicator en maatstaf voor kennis en vaardigheden is als een soort sjabloon voor elke … En kinderen zijn verschillend en individueel. Niet iedereen kan studeren op "uitstekend" en zelfs "goed".

En dan thuis kunnen ze worden uitgescholden en worden beroofd van allerlei voordelen die veel meer bijdragen aan de ontwikkeling van het kind dan sommige schoolvakken "uit het hoofd leren". Het kunnen spelletjes zijn, indrukken, sporten, of gewoon wandelen in de frisse lucht, kletsen met vrienden … En dit alles in de naam van "grootse" schoolprestaties.

Ja, kinderen zijn vaak bang voor de strengheid van hun ouders met betrekking tot hun beoordelingen.

Soms worden ze zelfs fysiek gestraft, wat het kind over het algemeen ontmoedigt van het leerproces.

Afzonderlijk herinner ik me de gevallen waarin ouders echtscheidingskwesties aan het oplossen waren of zich in een acute familieconflictsituatie bevonden …

Kinderen, die in zo'n "gespleten" toestand verkeerden, maakten zich grote zorgen over hun ouders, gaven zichzelf de schuld van wat er gebeurde en, om de aandacht van hun ouders op zichzelf te vestigen, werden ziek, gedroegen zich slecht, "beginnen" met hun studie. Omdat al hun innerlijke energie werd besteed aan het proberen om hun ouders te verzoenen, en helaas hadden ze niet genoeg kracht voor zichzelf …

Het lijkt alleen uiterlijk dat als een kind lui is, zich overgeeft, wispelturig is, dit allemaal komt door zijn banale onwil om te leren en zich te ontwikkelen. In feite zijn hier altijd redenen voor … zijn gedrag.

Kinderen zijn erg gevoelig voor hun 'microkosmos' thuis en zijn letterlijk afhankelijk van de gezinssfeer en het psychologische klimaat.

Middelbare scholieren maken zich meer zorgen over de relatie met hun leeftijdsgenoten. De plaats die ze innemen in de groep is erg belangrijk voor hen.

Als een student eenzaam is in een groep en hij voelt zich een buitenstaander, dan is het belangrijk voor hem om te helpen en de redenen te vinden waardoor dit gebeurt … Als hij gewoon over deze feitelijke toestand voor hem kan praten, verdooft de ervaring en stoort hem niet meer zo. En de redenen kunnen heel anders zijn dan de educatieve …

Het gezin is nog steeds belangrijk voor middelbare scholieren, maar er is een actief scheidingsproces (scheiding van ouders) en hier zijn er veel tegenstrijdigheden in ouder-kindrelaties …

Als kinderen/leerlingen het gevoel hebben dat er iemand is aan wie ze kunnen vertrouwen en met wie ze de "last" van hun lijden kunnen delen, dan doen ze dat graag. Alleen is dit vertrouwen erg broos en tegelijkertijd waardevol voor hen…

Een uiterst belangrijk punt is naar mijn mening de vertrouwelijkheid.

Hoe dun deze lijn is wanneer het nodig is voor ouders/leraren (afhankelijk van wiens eerste verzoek voor een leerling/kind) constructieve aanbevelingen te geven en tegelijkertijd niet de grens van persoonlijk, het "geheim" bewaren van een vertrouwelijke en intieme dialoog tussen de student en de psycholoog!

En docenten willen soms toch alles tot in detail weten!:)

En dan, denk ik, is het mogelijk om alleen de informatie te uiten die de student ten goede komt en ontwikkelt. Alle zeer persoonlijke momenten kunnen worden weggelaten en niet gesproken …

Zo is het ook met ouders, en soms hebben de ouders zelf een nog grotere aanpassing van hun gedrag en levenshouding nodig dan het kind zelf.

En hoeveel de psycholoog ook met de student werkt, hij zal toch terug moeten naar zijn familiesysteem, naar zijn huis. En als het gezin disfunctioneel is, kan het kind alleen worden ondersteund. En het is noodzakelijk om in de eerste plaats te veranderen voor volwassenen, d.w.z. ouders.

Voor diagnostiek - testen.

Toetsing is soms nodig voor zowel de psycholoog als de student. Dit kan effectief zijn in het werk, ontwikkelt de student, zijn idee van zichzelf en de wereld van relaties tussen mensen. Maar, exclusief beseffend dat de testresultaten geenszins een "diagnose", maar slechts informatie tot nadenken zijn …

Dit is een extra "puzzel" bij het helpen en oplossen van interne psychologische problemen van de student.

Testen wordt vaak gevreesd juist vanwege de "diagnose" en het feit dat ze "iets" beangstigends over zichzelf leren.

Testresultaten moeten zeer delicaat worden beschreven en bij voorkeur per geval worden gerapporteerd. Vooral als "iets" speciaals en ongewoons echt wordt onthuld, d.w.z. wat de moeite waard is om te betalen, laten we zeggen, de aandacht van de student. De hoofdrichting in dit geval zou volgens mij moeten zijn: ontwikkelen en ondersteunen.

In het werk van een praktijkgerichte onderwijspsycholoog zijn beroepskeuzevragen belangrijk, d.w.z. professionele zelfbeschikking van studenten.

In dit werk is het noodzakelijk om de belangrijkste interesses en vaardigheden van de student te identificeren, evenals zijn vermogen tot een bepaald type professionele activiteit. Er wordt ook rekening gehouden met de belangrijkste motivatie van de student. Iets dat voor hem interessant is, en niet voor zijn familie en vrienden. Waar laat hij zich door leiden bij het kiezen van een bepaald specialisme?

Immers, als hij geïnteresseerd is in het gekozen bedrijf, zijn toekomstige beroep, dan zal hij optimaal investeren, leren en ontwikkelen, en daar zijn persoonlijke betekenis in inzien.

Hierbij helpen gewoon speciale tests heel goed, die helpen om optimaal te bepalen welk type beroepsactiviteit het beste is voor een student.

Het meest waardevolle voor een kind van elke leeftijd is aandacht. Als hij er thuis, onder dierbaren, geen genoeg van krijgt, dan is hij klaar om het van andere mensen te ontvangen. En mensen zijn allemaal verschillend … En ze kunnen een heel eigenaardige invloed hebben op de vorming van de persoonlijkheid van een kind.

Het gevoel van eigenwaarde bij een groeiend persoon is erg onstabiel, nog niet gevormd. En het kan direct afhangen van de mening van buitenaf …

Als een kind voortdurend wordt bekritiseerd en geen positieve eigenschappen in zijn persoonlijkheid ziet, leert hij na verloop van tijd niet in zichzelf en zijn kracht te geloven. Hij vertrouwt op de mening van anderen en is afhankelijk van een externe beoordeling van zijn verdiensten.

Tijdens mijn werk in een onderwijsinstelling heb ik een aantal ontwikkelingstrainingen gegeven. Onderwerpen waren verschillend: "Training voor de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden (communicatie)", "Ken jezelf en je eigen kenmerken …", "Preventie van negatieve verschijnselen bij jongeren", "Loopbaanbegeleiding - de keuze van je toekomstige beroep."

In het begin behandelden de jongens dergelijke gebeurtenissen met een zekere mate van bezorgdheid en erg op hun hoede. Maar nadat ze hadden deelgenomen, waren ze voor het grootste deel erg geïnteresseerd in het volgen van dergelijke lessen. Het was iets nieuws en interessants voor hen. De setting was over het algemeen vertrouwelijk en ondersteunend genoeg voor de studenten om zich psychologisch veilig te voelen.

Afbeelding
Afbeelding

“Wat vertel je ze dat ze zo naar je luisteren?! En waarom is het "daar" voor hen zo leuk en willen ze weer aan zoiets mee doen?" Sommige leraren stelden me zulke vragen.

En het punt is dat "daar" niets zo "magisch" en magisch was, alleen de jongens konden vrijuit over zichzelf praten, zich uiten, en elk van hen kreeg zijn "deel" van aandacht en respect. Wat ze vaak misten in gewone onderwijsteams.

Dergelijke trainingen hadden letterlijk een gunstig effect op het emotionele klimaat in de groepen, hielpen de kinderen om hun algemene en persoonlijke problemen constructief op te lossen en droegen bij aan een verhoging van het niveau van de psychologische cultuur in het algemeen.

Sterker nog, velen van hen konden zich vroeger niet eens voorstellen wat een psycholoog doet en zijn verschil met een psychiater, neuropatholoog en psychotherapeut. Dit alles moet aan hen worden uitgelegd. En dan zullen ze hun innerlijke moeilijkheden met groot vertrouwen en begrip van de zaak aanpakken. Beseffend dat er niets schandelijks is aan het feit dat u naar een specialist komt die u zal helpen uw persoonlijke problemen te begrijpen en, indien nodig, ook morele steun zal bieden …

Al deze en soortgelijke problemen kunnen worden opgelost door het bijwonen van ouder-leraarbijeenkomsten, lesuren en op speciaal daarvoor bestemde tijd voor individuele en groepsbijeenkomsten, zowel met studenten als met docenten, evenals met ouders.

Dit is een belangrijk onderdeel van het werk van een praktijkpsycholoog in een onderwijsinstelling en is gericht op psychologische vorming van het gehele team in een onderwijsinstelling.

Na het uitvoeren van ontwikkelingslessen, diagnostisch werk en andere activiteiten gericht op psychologische correctie en het bevorderen van effectieve psychologische hulp bij groepseducatieve processen, ontvangen leraren in de regel schriftelijke en indien nodig mondeling aanbevelingen, analytische en sociometrische rapporten.

Dit helpt en vergemakkelijkt het werk van docenten in hun interactie met studenten enorm.

Constructief contact van een praktijkpsycholoog in een onderwijsinstelling met de administratie is belangrijk. Als de administratie geïnteresseerd is in het effectieve werk van zo'n specialist, dan wordt er in alle vormen van ondersteuning en ontwikkeling voorzien. En zo niet, dan zullen er verschillende problemen in het werk ontstaan. Dit kan gebeuren, zowel door een gebrek aan begrip van de specifieke kenmerken en diepgang van psychologisch werk, als door het feit dat in het onderwijsproces al lang zijn eigen systemische werkprocessen zijn "gestart". Alles wordt aangepast en "gegrepen", zowel bij de leerlingen zelf, het pedagogisch team, als bij de ouders van de leerlingen. En iets veranderen voor de administratie is ongepast.

En dan, in een dergelijke situatie, zal de psycholoog zijn professionele potentieel niet kunnen realiseren. En het zal uiteindelijk … "emotioneel opbranden." Deze specialist werkt met gevoel en de emotionele sfeer, het is voor hem uitermate belangrijk om gehoord en begrepen te worden. Zodat hij zijn relevantie en behoefte voelt. Als er een professionele "burn-out" optreedt, gaat de juiste houding en inspiratie voor de uitvoering van de bedachte ideeën en plannen verloren.

Afbeelding
Afbeelding

Daarom blijven psychologen helaas vaak niet lang in onderwijsinstellingen. Hoewel het werk op zich lonend kan zijn. Een belangrijke factor is ook het feit dat psychologen in budgettaire organisaties een vrij laag salaris krijgen.

Toegegeven, het blijkt dat je voor weinig geld, als je wilt werken, een grote en gevarieerde professionele ervaring kunt opdoen.

Naar mijn mening is het de integrale aanpak in samenwerking met het bestuur van de onderwijsinstelling die bijdraagt aan het hoogwaardige werk van de psycholoog in het onderwijssysteem.

De psycholoog moet constant groeien en ontwikkelen in zijn vak. En dit vereist verschillende materiaal- en tijdinvesteringen. Als je niet aanwezig bent bij verschillende evenementen die gericht zijn op het ondersteunen van je professionele positie, dan is het praktisch onmogelijk om productief en effectief te werken …

"Mentaal" werk heeft regelmatig behoefte aan zogenaamde psychohygiëne, energetische, intellectuele, psychologische "voeding" en ondersteuning …

Een professionele psycholoog kan dit allemaal krijgen door zijn praktijk zo in te richten dat hij een persoonlijke supervisor bezoekt, deelneemt aan conferenties, masterclasses, professioneel communiceert met begripvolle en ondersteunende collega's, regelmatig speciale en moderne professionele literatuur leest en bestudeert, de nieuwste ontwikkelingen van meer ervaren collega's.

Dit is de sleutel tot geestelijke gezondheid en effectief, vruchtbaar werk van een psycholoog in een onderwijsinstelling.

Aanbevolen: