Svetlana Royz: Als Een Kind Niet Aan Het Hoofd Van De School Staat, Is Het Daar Onveilig Voor Hem

2024 Auteur: Harry Day | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-17 15:51

Bron: life.pravda.com.ua

Een interview met Svetlana is een diepgaande heroverweging van ideeën over het opvoedings- en opvoedingsproces, een besef van fouten, zelfs antwoorden op ongestelde vragen. Het is alsof je ineens een heel plaatje ziet van de eerder verspreide puzzels

Het eerste deel van het gesprek gaat over de verantwoordelijkheid van de school en de ouders, de schoolkeuze en de cijfers

En ook dat het noodzakelijk is om een kind praktisch vanaf de geboorte op school voor te bereiden - maar niet in intellectuele zin

PERFECTE SCHOLEN BESTAAN NIET

- Nu veel ouders ontevreden zijn over de school, studeren kinderen gewoon niet graag. Als een kind zich ongemakkelijk voelt, niet geïnteresseerd is in school, hoe kan een ouder dan begrijpen wanneer hij met een kind moet werken, hem moet aanpassen, met hem naar een psycholoog moet gaan en wanneer hij van leraar of school moet veranderen?

- Het schoolthema is nu in de mode en er wordt veel gemanipuleerd in elk modieus onderwerp.

Er zijn twee tendensen: de ouders de schuld geven of de school de schuld geven. Punt 1 - niemand heeft schuld. Er zijn gewoon dingen die kunnen en moeten worden gecorrigeerd.

Het is een vergissing als ik de verantwoordelijkheid alleen bij de school neerleg. Als ik de volledige verantwoordelijkheid alleen voor mezelf neem, is dit ook een vergissing. Elke structuur doet wat hij op dit moment kan. Dit postulaat is belangrijk. Anders zitten we in de rol van een kind dat zegt: "Alle dwazen."

Een deel van de verantwoordelijkheid ligt bij de ouders, een deel bij de school, een deel bij de sociale omgeving. Maar de ouders dragen 80% van de verantwoordelijkheid.

Er zijn geen ideale scholen omdat kinderen anders zijn. Toen ik ooit een trainingssysteem voor mijn zoon koos, vond ik geen systeem waarin absoluut alle facetten werden waargenomen.

Zelfs in het prachtige Waldorf-systeem zijn er dingen die niet genoeg zijn voor de adequate ontwikkeling van het kind.

Het blijkt dat we elke school aanvullen met ons eigen leven. En hier is de vraag: heb ik iets aan te vullen, heb ik hiervoor een hulpmiddel in mij?

Heb ik contact met het kind om te begrijpen wat het nodig heeft?

Als een kind naar de meest ongunstige school gaat, maar hij heeft een gevoel van de volheid van het gezin, een "oxytocinekussen" - dan zal hij eventuele schoolproblemen gemakkelijker waarnemen dan een kind dat niet zo'n "kussen" heeft.

Wat is oxytocine?

Het is een hormoon van intimiteit, tederheid, een hormoon dat een gevoel van veiligheid in de wereld creëert, waar het kind ook is.

Vaak dragen ouders het gevoel van hun schoolleven over op hun kind. En als we een gevoel van spanning en angst meteen op hem overbrengen, klemmen we dat in het programma van het kind.

Maar als een ouder zichzelf de vraag stelt: "Misschien is er iets mis met de school?" - Ja, je moet naar school, je moet bij de deur staan, luisteren naar wat daar gebeurt, je moet de verandering in het gedrag van het kind observeren.

En niet zozeer over wat het kind zegt - maar over of zijn eetgedrag verandert, hoe hij slaapt, of hij klaagt over slechte dromen, hoe hij tekent (maar hier is niet eens de kleur van belang, maar welke thema's verschijnen in de tekening), of hij het speelgoed of de spelletjes die hij heeft gespeeld begint af te wijzen.

Er zijn ook seizoensproblemen. Nu zijn alle kinderen erg moe, ze hebben vaak een neus-lippendriehoek.

Als de ouder een gemanifesteerde nasolabiale driehoek ziet, van de neus tot de kin, geeft dit aan dat het zenuwstelsel nu onder spanning staat.

En het uiterlijk van de nasolabiale driehoek suggereert dat elke belasting - psychologisch, emotioneel, intellectueel - nu buitensporig zal zijn en het kind zal instorten.

En hij zal falen door te falen, of door een soort emotionele sprongen te maken, of hij bereidt zich gewoon voor op een ziekte, op dit moment vecht zijn lichaam tegen het virus.

Dit is het moment waarop het helemaal niet aan school ligt.

Dit is het moment waarop je de ramen moet openen, een wandeling moet maken, een briefje aan de leraar moet schrijven dat we vandaag niet naar school gaan.

- Laten we dan om beurten onderzoeken wat van de school en wat van het gezin afhangt. Waar moet je op letten bij het kiezen van een school?

- De eerste is natuurlijk beoordelingen over de school, maar beoordelingen van echte levende mensen. Als er geen beveiliging op de school is, kun je door de gangen lopen en kijken of de kinderen nog leven of in formatie marcheren.

Het belangrijkste is dat het kind de sprankeling in zijn ogen niet verliest. Want als we opgebrande kinderen zien, dan zijn ze bang.

We moeten dus nog zoeken.

Idealiter als ze gewoon een school kiezen of veranderen, zodat het kind zelf door de gangen loopt. Het is van belang of het lichaam van het kind door de school wordt geaccepteerd.

Als hij naar school komt en zegt "het stinkt hier", als de geur van de school niet bij het kind past, dan zal hij zich er ongemakkelijk bij voelen. Natuurlijk, als hij de hele tijd naar deze school moet, zal hij er na verloop van tijd aan wennen, maar het zal geweld zijn.

De geuren van de tuin, bijvoorbeeld, worden door veel volwassenen onthouden.

De tweede is wanneer ze de leraar leren kennen, om te controleren hoe het kind zijn stem en psychotype waarneemt.

We kunnen de leraar niet veranderen, maar we kunnen hem wel een hint geven, bijvoorbeeld dat het kind niet gewend is aan luide stemmen.

En het kind moet worden verteld dat mensen anders zijn, en deze persoon spreekt luid, niet omdat hij boos is, maar omdat hij iedereen nodig heeft om de informatie te begrijpen.

Dan leren we het kind naar het toilet te gaan, laten we zien welk toilet op school is. Want als een kind bang is om naar het schooltoilet te gaan (en ze zijn anders), dan zal hij de hele schooldag volhouden en heeft hij geen tijd om te studeren.

Je moet er ook voor zorgen of er water in de school is en of er, vooral voor eersteklassers, rond kan rollen.

Er moet een kleed in de klas liggen.

U kunt letten op de kleur van het bord. Kinderen met een dominante linkerhersenhelft hebben meer kans om dark board en wit krijt waar te nemen, terwijl kinderen met een dominante hersenen meer kans hebben om white board en zwarte marker aan de rechterkant waar te nemen. Dit kan trouwens worden gecorrigeerd - om twee borden in de school te maken door de oudercommissie.

De volgende factor is het aantal kinderen in de klas.

Voor gevoelige kinderen zal een klas van meer dan 15 personen (in ieder geval in het begin) een grote last zijn. Dit betekent dat al het mogelijke moet worden gedaan zodat de hersenen van het kind, in ieder geval na schooltijd, kunnen rusten. Zo'n kind kan na schooltijd actiever of neurotischer zijn, of helemaal moe. En dit is het moment waarop het beter is om de last van andere cirkels en al het andere te verwijderen.

Ideaal als de school weinig huiswerkopdrachten heeft. Omdat het al bewezen is dat huiswerk geen invloed heeft op de assimilatie van de stof en het succes van het kind niet. Integendeel, hoe meer huiswerk, hoe minder verlangen het kind heeft om naar school te gaan.

Ja, het programma is nu overbelast, soms hebben de docenten geen tijd om alles in de les door te nemen. Maar als het kind niet de kans krijgt om thuis "uit te ademen", als het hele leven van het kind een school wordt, dan kan het huilen omdat het hem aan vrijheid, zijn persoonlijke territorium, ontbreekt.

Hoe "begraven" volwassenen hun persoonlijke territorium voor zichzelf? Ze worden ziek, gaan drinken of gaan naar sociale netwerken.

En wat is de kans voor kinderen? Ze gaan naar spelletjes of worden ook ziek, of ze hebben gewoon driftbuien.

Het kind moet een soort territorium buiten de school hebben. Tot het punt dat je met de leraar kunt onderhandelen om enkele dagen over te slaan om op adem te komen.

- Als de ouders een keuze hebben, heeft het dan zin om het kind ergens ver weg naar een particuliere of alternatieve school te brengen, of kan het naar de dichtstbijzijnde school onder het huis worden gestuurd?

- Als we zien dat het kind veilig is op school, dat hij zich daar op zijn gemak voelt, als de leraar zich in de autoriteitszone bevindt, als het kind geïnteresseerd is (en voor ons is het alarmsignaal het verlies van interesse), dan is het beter om hem minder tijd op de weg te laten doorbrengen en meer te laten slapen …

Maar er zijn scholen met een zekere vooringenomenheid. En als het kind het daar leuk vindt, kan hij eerder opstaan en hiervoor verder rijden.

Het is belangrijk om te onthouden dat wanneer we een bepaald onderwijssysteem voor een kind kiezen, we moeten uitgaan van het potentieel van dat specifieke kind.

- Zijn er scholen die u niet zou aanraden om naar toe te gaan?

- Ik heb een negatieve beoordeling van scholen in Kiev, die ik aan niemand aankondig, maar als klanten naar me toe komen en zeggen: "We willen een kind naar die en die school sturen", vraag ik je om veel te denken, vele keren.

Deze beoordeling is in de loop van vele jaren tot stand gekomen op basis van het aantal verzoeken van klanten van deze scholen. En dit zijn niet zomaar wat intrapersoonlijke aspecten - dit wordt veroorzaakt door schoolneuroses.

Als een school gericht is op succes, op kijkcijfers, dan is er geen aandacht voor het kind, er staat een cijfer aan het hoofd.

En als het kind niet aan het hoofd staat, is het daar onveilig voor hem.

Moderne kinderen staan zichzelf niet toe om mechanismen te zijn - noch in het gezin, noch op school, noch in de samenleving. Ze zijn anders, bij hen is het al zo onmogelijk.

En in Kiev zijn er veel van dergelijke scholen die in de anti-classificatie zitten. Tegelijkertijd verschijnen er steeds meer scholen waar kinderen zich op hun gemak voelen.

Maar nogmaals, flirten komt vaak voor. Het ene uiterste is een rigide systeem en het andere uiterste zijn scholen met volledige democratie, waar geen gezag van de leraar is.

Deze situatie kan worden vergeleken met hoe een persoon eerst emoties in bedwang houdt en ze dan allemaal tegelijk begint uit te werpen - de slinger zwaaide de andere kant op. Dan komt hij wel weer in balans, maar dat heeft even tijd nodig.

Helaas valt deze generatie kinderen onder een onderwijsexperiment.

EEN KIND KAN SLECHTS NA 14 JAAR EEN BEWUSTE KEUZE MAKEN

- Blijkt dat te veel vrijheid ook slecht is?

- We moeten niet vergeten dat tot de leeftijd van 14 de innerlijke kern van een kind sterker wordt.

Dit zijn de kenmerken van psychofysiologie. Tot deze leeftijd hebben kinderen in de meeste gevallen externe ondersteuning nodig - een dagelijks schema, een goed opgebouwd voedingssysteem, een lesschema, maar dat is gemodelleerd rekening houdend met het bioritme van het kind zelf, een schooluniform.

- Denkt u dat het formulier nodig is?

- Het is wenselijk dat ze dat was. Maar de houding ten opzichte van het schooluniform moet op een andere manier worden ingevoerd. Nu wordt het ingevoerd als een beperking, en in eerste instantie betekent het schooluniform behoren tot een bepaalde klas, tot een bepaalde groep.

Het woord "wij" is een woord dat een belangrijke ondersteuning biedt. Maar om ervoor te zorgen dat het schooluniform door het kind zelf wordt geaccepteerd, moet hij trots zijn op waar hij toe behoort. Dit is ook een kwestie van gezag.

Schooluniformen moeten comfortabel en modern zijn. Het hoeft niet eens een standaard uniform te zijn, het kan een soort insigne of baret zijn, elk onderscheidend detail dat het kind het gevoel kan geven van "we zijn een bende".

Dit is wat we zien in westerse universiteitsfilms die trots truien dragen, enzovoort.

- Moet het kind de vakken kunnen kiezen die hij wil studeren? Zo ja, op welke leeftijd?

- Dit is een zeer belangrijke vraag. Feit is dat een kind pas na de leeftijd van 14 zo'n basaal aantal neurale verbindingen vormt dat het zijn bewuste keuze kan maken. Tot die tijd geven we hem de kans om verschillende dingen uit te proberen.

Ik vind dat de basisschool een basiskennis moet hebben. Dan kan vanaf het 5e leerjaar algemene specialisatie plaatsvinden, maar niet op basis van de toets van Eysenck, maar op een meer veelzijdige aanpak. En daar zou het kind verschillende keuzevakken voor zichzelf kiezen.

En dan, na 14 jaar, als er nog een paar jaar te gaan zijn voor het afstuderen, is dit misschien al een specialisatie.

- Wat bedoel je met een meer veelzijdige aanpak?

- De standaardtest van Eysenck scant alleen linguïstische en symbolische intelligentie, IQ - en een persoon is zeer veelzijdig.

Howard Gardner bracht de theorie van meervoudige intelligenties naar voren.

Volgens haar hebben we een logisch en wiskundig intellect (een uitstekende vertegenwoordiger is Isaac Newton), verbaal en taalkundig (William Shakespeare), ruimtelijk mechanisch (Michelangelo), muzikaal (Mozart), lichamelijk-kinesthetisch (atleten of beeldhouwers), interpersoonlijke en sociaal (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), intrapersoonlijke intelligentie (Victor Frankl, Moeder Teresa).

Stel je nu voor dat we opgroeien als een persoon met een geniale manifestatie van intrapersoonlijke intelligentie.

Tegen het einde van het tweede kwartaal van het eerste leerjaar zal hij weten dat hij een idioot is voor schoolnormen.

De taak van ouders is om hun kind te observeren, terwijl ze hem voorbereiden op school, om te zeggen: "Je kunt anders zijn."

Maar dit betekent niet dat we slechts één type intelligentie ontwikkelen; we moeten verschillende facetten ontwikkelen.

- Heeft u ideeën hoe de school deze verschillende kanten bij kinderen kan laten zien?

- Totdat de leraren zelf de veelzijdigheid van hun potentieel hebben onthuld, is het moeilijk te implementeren.

Waarschijnlijk komen we hier in de loop van de tijd op uit. De school moet op zijn minst verschillende kringen en activiteiten hebben, en niet alleen het vermogen om te lezen en te tellen aanscherpen.

En het is niet nodig om een kind te beoordelen vanuit het standpunt van één type intelligentie en één type temperament.

Want modern onderwijs is gericht op extraverte kinderen die snel informatie opdoen en snel feedback geven.

In het algemeen moet het systeem gericht zijn op de vorming van de persoonlijkheid, en niet op het onthouden van informatie.

Idealiter wanneer de school het kind leert de informatie te gebruiken.

De taak is niet om alles in gedachten te houden, maar om het kind het gevoel te geven dat deze kennis ik daar kan vinden, deze kennis daar is, en ik kan het toepassen.

Wat vind ik zo leuk aan projectkampen, projectscholen? Het feit dat kennis alleen in het geheugen blijft als het door actie wordt vastgelegd.

En het verschil tussen de moderne generatie is dat ze niet doen wat ze niet nuttig achten voor zichzelf, waarop geen antwoord is "waarom?"

Dit geldt ook voor thuis, volledig huishoudelijke en mondiale dingen.

IK VERTELDE MIJN ZOON: "Het kan me niet schelen wat je STATEN HEBBEN"

- Wat vind je van schoolcijfers?

- Het eerste waar we op moeten letten, is dat onze beoordeling helaas het gevoel van eigenwaarde aantast.

Wanneer een kind bijvoorbeeld een C krijgt in andere onderwijssystemen, in andere landen, blijft hij zich goed voelen. Als een kind in onze cultuur slechte cijfers haalt, wordt het a priori slecht.

- En in andere landen niet?

- Nee. Want de focus ligt niet op assessment, maar op persoonlijkheid. Je blijft in eerste instantie een helder wezen dat verschillende facetten heeft.

Ons klassieke cijfer is dat als je 6 fouten in de tekst maakt, je 6 punten krijgt. Wat als het kind begon met 20 fouten, en om 6 fouten te maken, hij heeft enorm veel moeite gedaan?

En hem vergelijken met een kind dat hier aanvankelijk succesvol in was, omdat het in zijn leidende type intelligentie viel - is het echt ontoereikend voor het een of het ander?

Het zou natuurlijk mooi zijn als docenten gepersonaliseerd worden en minder standaardisatie bieden. Evaluatie is een individuele beoordeling van de eigen investeringen van het kind, zijn inspanningen, toewijding.

Ook is het wenselijk dat leerkrachten eerst letten op wat het kind al heeft gekregen.

Er is een regel die lof nul wordt genoemd.

Een kind schrijft bijvoorbeeld iets. Een leraar of ouder zou kunnen zeggen: "Dit is afschuwelijk, herschrijf het maar."

Wat voelt het kind dan? "Wat ik ook doe, het zal nog steeds slecht zijn."

Een perfectionistisch kind zal moed verzamelen, zal proberen ten koste van rust te gaan en zal binnen een week ziek worden.

En het tweede kind zal over het algemeen zeggen: "Ik doe dit niet. Ik voel het resultaat niet."

Het kind moet vertrouwen op het resultaat. Fysiologisch gezien zou hij dopamine-versterking moeten ontvangen, plezier in prestatie.

Je kunt zeggen: "Deze toverstok is geweldig voor je geworden!" - en echt oprecht zeggen. In elke regel is er altijd iets dat geweldig is geworden.

- Het is vergelijkbaar met de "groene pen-methode", waarbij in plaats van fouten in rood te onderstrepen, groen benadrukt wat perfect bleek te zijn.

- Een prachtige methode. Het lijkt op hem. Het is in ieder geval nodig om te beginnen met wat goed is en vervolgens te laten zien waar aan gewerkt moet worden.

En in het beoordelingssysteem is het belangrijk dat wanneer de leraar het cijfer geeft, het kind een gevoel van eerlijkheid heeft.

Omdat kinderen agressief reageren op beoordelingen, of er zelfs geen aandacht meer aan besteden als ze denken dat deze beoordeling onterecht is.

Het is ook belangrijk dat kinderen het gevoel hebben dat wat ze doen belangrijk is. Ik herinner me hoe mijn zoon een burn-out kreeg voor zijn cijfers, toen ik op de lagere school, misschien ten onrechte, hem voorstelde om veel te investeren in elk van zijn acties. En elke taak die hij had was creatief, we bedachten iets.

En toen zei hij: "Mam, waarom? Ze controleren niet eens, ze letten niet eens op." Dit is een regel - als de leraar huiswerk heeft gemaakt, moet hij het controleren.

Ik heb het mijn zoon meteen verteld, en hij weet het altijd: "Het kan me niet schelen wat je cijfers zijn. Natuurlijk ben ik blij als deze cijfers hoog zijn, maar ze weerspiegelen niet jou voor mij. Het is belangrijk voor mij dat je je interesse behoudt. Ik eis niet dat je in alle vakken een 12-punts succes hebt. Er zijn dingen die je gewoon bij je moet houden als een algemeen idee, en in sommige ga je dieper."

Hier is de vraag, aan wiens kant de ouder staat - aan de kant van het kind of aan de kant van het systeem. Totdat het systeem voor het kind is gevormd, moet de ouder aan de kant van het kind staan.

Over het algemeen is beoordelen het moeilijkste deel van niet alleen het schoolleven. Omdat we voortdurend met een beoordeling worden geconfronteerd: Facebook-likes zijn ook een beoordeling.

Helaas zijn we afhankelijk geworden van goedkeuring, aanmoediging. Want als mijn innerlijke steun niet gevormd is en niet stabiel is, dan probeer ik in plaats van mijn eigen volheid daar een mening over mezelf neer te zetten.

Weet je wanneer deze volheid wordt gevormd?

Tot 4 jaar, tot maximaal 7 jaar in de kleutertijd. En als een kind afhankelijk wordt van beoordelingen, betekent dit dat het tot de leeftijd van 7 jaar niet de mogelijkheid heeft gehad om te versterken in zijn volwassenheid, in heelheid.

ALS WIJ SOMMIGE VAARDIGHEDEN OPGEVEN, LIJDEN ANDEREN

- Hoe kun je een kind helpen om deze heelheid voor school te vormen?

- Allereerst moet je begrijpen dat elke leeftijd zijn eigen taken heeft.

Vanaf de geboorte tot de leeftijd van 2 jaar vormt een kind een lichamelijke ontwikkelingscontour. In dit stadium is alles wat zijn fysieke lichaam betreft belangrijk en relevant voor het kind. Hij snuift, tast. En hij vormt zelfrespect op basis van de houding ten opzichte van zijn behoeften.

Van 2 naar 4 - het persoonlijke ontwikkelingscircuit, dit is de volwassenheid van het "ik". Op dit moment verschijnt "ik", "mijn" en "nee" in het leven van het kind. En de tijd dat het beter is om naar de kleuterschool te gaan, is dichter bij 4 jaar. Want als het "ik" volwassen is, is het kind klaar voor het "wij".

Van 4 tot 7 jaar wordt een interpersoonlijke ontwikkelingscontour gevormd. En vanaf 7 jaar gaat het kind in het sociale ontwikkelingscircuit, dat wil zeggen naar school.

Je moet begrijpen dat sommige functies bij een kind verschijnen wanneer zijn hersenen er klaar voor zijn. En als we sommige vaardigheden forceren, lijden andere.

Als zijn ouders hem, in plaats van de lichaamscontour van het kind te vormen tot twee jaar oud, kruipend en snuffelend met hem, hem letters en cijfers leerden, dan op 7-jarige leeftijd, wanneer hij naar school gaat en geconfronteerd wordt met een nieuwe lading, het eerste dat zal niet standhouden is deze lichamelijke stap. En hij zal pijn gaan doen.

Of de ouders besloten: "We hebben enig kind in het gezin, we kunnen een oppas betalen, hij gaat niet naar de kleuterschool."

Namelijk, de enige kinderen die niet gewend zijn aan een groot aantal mensen in de buurt, die helemaal niet gewend zijn aan tastbaar contact, hebben meer dan wie ook een kleuterschool nodig.

- Dat wil zeggen, je bent voor kleuterscholen, maar het is beter om niet aan een kinderdagverblijf te geven?

- Elk gezin heeft zijn eigen kenmerken, er is geen norm. Als het kind veilig is in de kinderkamer, en als de moeder komt, ziet hij een adequate moeder die hem intimiteit en tederheid geeft - dan is dit beter dan een gebrekkige, angstige moeder thuis.

Maar over het algemeen is de kleuterschool belangrijk voor de meeste kinderen. Ontwikkelingscursussen en -kringen zijn schaars. Als een kind op de kleuterschool zit, ziet hij hoe kinderen samen eten, hoe kinderen samen naar het toilet gaan, leert hij een geheel nieuwe interactie aan.

Als dit niet gebeurt, zal hij, wanneer hij naar school gaat, dat interpersoonlijke circuit moeten vullen in plaats van te studeren.

- En dit kan een van de redenen zijn dat hij zich niet op zijn gemak voelt op school?

- Ja. Houd er rekening mee dat "I" wordt gevormd tot 4 jaar oud. Als het kind aanvankelijk geen besef kreeg van zijn uniekheid, zijn potentieel, zijn eigen taak, dan zal hij "wij" verpletterd worden: hij zal ofwel zeer gehoorzaam worden, of, omgekeerd, altijd tegendraads.

Als een kind op een bepaalde trede onderbezet is, zullen de ouders zeggen dat dit een slechte school is. Maar in feite kunnen we het vanaf elk moment, vanaf elke leeftijd voltooien, het kost alleen meer tijd voor iets.

En op elke leeftijd is er een focus van autoriteit.

Tot 2 jaar is het een mama, van 2 tot 4 - mama en papa, vanaf 4 jaar is er een overgang naar andere volwassenen, bijvoorbeeld naar een kleuterjuf, maar ook mama en papa. Vanaf 7 jaar is dit al meer een leraar dan ouders.

En dan rijst de vraag - hoe zal de ouder overleven?

Want zelfs als een kind naar de kleuterschool gaat, kan een ouder zoveel jaloezie ontwikkelen dat hij gaat botsen met het gezag van de leraar. En als de ouder botst met het gezag van de leraar, dan devalueert hij de leraar. Leert het kind van deze leraar?..

- Daarom, wanneer een kind niet nodig is om de leraar te bekritiseren?

- Je kunt geen kritiek leveren. Je kunt niet slecht praten over school. Als er vragen zijn, worden die achter gesloten deuren besproken. Ofwel goed of niets over de school.

Maar tegelijkertijd moet het kind weten dat als er iets destructiefs gebeurt, als het kind klaagt, de ouder niet zal zeggen: "Ga zelf je problemen oplossen."

Het kind moet altijd weten dat in elk stadium de ouder zijn pleitbezorger is. Hij zou moeten weten dat het kind thuis voor alles verantwoordelijk is, maar voor de wereld is een ouder altijd de personificatie van veiligheid.

- U hebt het over het niet versnellen van de intellectuele ontwikkeling van het kind. En als hij zich hier zelf toe aangetrokken voelt? Hij ziet bijvoorbeeld hoe zijn moeder een boek leest en zegt: "Vertel eens, wat zijn dit voor brieven" of vraagt hem om bij hem te studeren?

- Er is hier een grote vraag. Dit wordt nu vaak geschreeuwd door neuropsychologen. Voor een kind is aandacht sowieso belangrijk. En het kind zal al het mogelijke doen zodat de moeder volledig bij hem is.

Als mijn vader of moeder volledig bij me is, niet op het moment dat ik vraag om te spelen, maar alleen als ik lees of studeer, dan zal ik elke actie stimuleren die hun aanwezigheid voor mij garandeert, tot het maken van huiswerk gedurende 10 uur in een rij.

Maar dit is geen kwestie van de intelligentie van het kind - het is een kwestie van de aanwezigheid van de ouder in de buurt.

- Hoe dan te bepalen of een kind klaar is om naar school te gaan of niet?

- Het eerste teken is een verandering van tanden. Als er minstens een paar tanden zijn veranderd, betekent dit dat het lichaam van het kind klaar is om de nieuwe belasting te weerstaan.

Een van de tekenen is het verschijnen van een gefluister in spraak, "geheimen", dit geeft het verschijnen van innerlijke spraak aan.

Een ander teken is het vermogen om op één been te springen.

Het is ook de mogelijkheid om over de trap te stappen. Een kind dat niet klaar is om naar school te gaan, zet zijn voet tegen de trede en als hij er klaar voor is, zet hij hem over de trede. Dit spreekt van de consistentie van de delen van de hersenen.

Of wanneer een kind dat hallo zegt, zijn duim eraf haalt. En kinderen die nog niet klaar zijn voor school, als ze niet geleerd hebben elkaar de hand te schudden, begroeten met een vastgepinde duim.

De duim symboliseert "ik" - ik ben klaar om mezelf te onderscheiden in de samenleving, niet om uiteen te vallen onder invloed van de samenleving.

- Weet een kind niet hoe het op één been moet springen of over stappen moet stappen voordat het naar school gaat?

- Hij kan alles eerder beginnen, je moet naar het geheel van deze tekens kijken.

Over het algemeen gaan al deze fasen nu vaak eerder voorbij. Kinderen in een crisis van drie jaar komen ongeveer twee jaar oud binnen. Voor hen begint alles vroeger en we hebben geen tijd om ons hierop voor te bereiden.

Nu begint de adolescentie op 9-jarige leeftijd. Bij moderne meisjes kan de menstruatie beginnen op 9-jarige leeftijd, bij jongens beginnen natte dromen eerder. Dit is hun kenmerk.

- Houden de etappes die je noemde - rekening met deze versnelling of niet?

- Dit zijn gemiddelde tarieven. Misschien iets eerder.

Maar het is beter om op 7-jarige leeftijd naar school te gaan, omdat bepaalde delen van de hersenen tegen die tijd volwassen zijn. Tenminste degenen die verantwoordelijk zijn voor het vasthouden van één positie en voor de niet-spelmatige perceptie van de wereld.

Tot 7 jaar speelt het kind. Als hij op 6-jarige leeftijd naar school gaat, wordt school een spel voor hem. En het spel is "volgens mijn regels": ik wil - ik sta op, ik wil - ik eet, ik wil - ik zing.

Pas na 7 jaar kan hij het als onderdeel van het systeem zien.

DE UITDAGING VAN EEN TIENER IS OM TE DRUKKEN WAT BELANGRIJK WAS

- We spraken over leeftijdsfasen voor school en op de basisschool. En wat gebeurt er dan, in de adolescentie?

- Er is een interessante nuance hier. In de adolescentie is de intellectuele belasting van een kind vele malen groter - er zijn meer objecten, ze zijn gecompliceerder. En de adolescentie is precies het moment waarop de neocortex het meest ongebruikte deel van de hersenen is.

Gedurende deze tijd zijn de delen van de hersenen die verantwoordelijk zijn voor plezier en het waarnemen van gevaar actief. Elke tiener is in een meer angstige toestand, hij heeft golf van emoties. Angst, agressie - dit heeft allemaal te maken met de structuren van de hersenen.

Gedurende deze tijd remt stress het deel van de hersenen, de hippocampus, dat verantwoordelijk is voor het langetermijngeheugen. Daarom kunnen ze urenlang over een leerboek zitten en geen informatie onthouden. En je moet steeds meer onthouden.

Als we de taal van de fysiologie spreken, hebben ze op dit moment een zinktekort. Bij een tekort aan zink werkt de hippocampus niet. Als ze supplementen of producten zouden krijgen die zink bevatten, zou het makkelijker voor ze zijn. Of als instructeurs er wat langer over deden om ze in een veilige staat te brengen.

En de adolescentie is ook een tijd van verschuivende autoriteit. Naar wie verschuift de focus van het gezag op dit moment?

- Aan klasgenoten?

- Ja. Niet alleen klasgenoten, maar een groep alfamannetjes of alfavrouwtjes. En hij verlaat de leraar volledig.

En de taak van de adolescentie is om zoveel mogelijk van moeder weg te gaan. En wie zijn onze docenten?

- Vrouwen.

- En ze vallen onder de projectie. En niet alleen kunnen de hersenen van het kind de last helemaal niet aan, maar ook de projectie van de moeder, die iets eist - en ik kom thuis, en de moeder wordt een voortzetting van de school.

Als de onderwerpen van het gezinsleven alleen draaien om wat er op school is gebeurd, huiswerk en "waarom ben je zo'n slons?" - dan is de ouder niet meer anders dan de leraar.

En dan heeft het kind geen veilige omgeving, zijn hersenen en zenuwstelsel kunnen niet rusten.

De adolescentie is al het tijdperk van schuldgevoelens, het tijdperk van enorme angst bij bijna alle kinderen. En gelukkig zijn die kinderen die opgroeien bij hun ouders, die dit begrijpen en het schuldgevoel niet verergeren.

De taak van een kind in de adolescentie is om ouders te devalueren, te devalueren wat belangrijk voor hen was. Als tot dat moment studie belangrijk was, dan worden favoriete vakken gedevalueerd. Dit is een patroon.

Dit is niet omdat "er iets met het kind gebeurt". Om de een of andere reden vergeten veel leraren dit of weten ze het niet, en ze reageren er persoonlijk op.

Ik werd geraakt door de leraren op de school van mijn zoon, die zijn ouders benaderden en zeiden: "Geef hem gewoon geen uitbrander, je kunt zien dat hij een tiener is. Misschien is hij nu verliefd, of misschien heeft hij nu hormonale schommelingen."”

- Er zijn zulke leraren…

- Ja, en het zijn er steeds meer. Maar dit zijn de leraren die de zin van het leven hebben, niet alleen in het lesgeven, en die ouders die de zin van het leven niet alleen in kinderen hebben.

Ik had een zeer interessante baan bij een over het algemeen ingenieuze leraar.

Maar kinderen en ouders klaagden dat deze leraar in de klas schreeuwt, kinderen vernedert. Toen ik met haar sprak, zei ze: "Wat ben je? Ik heb mijn leven in dit onderwerp gestopt!"

En je leven ergens in investeren is heel gevaarlijk, want dan stelt een mens meer eisen. Als ik mijn leven in jou leg, ben je me dat schuldig.

Evenzo, wanneer een ouder niets in het leven heeft behalve het succes van het kind - het kind zal ofwel proberen dit te evenaren en het zal uitgroeien tot perfectionisme, wat eigenlijk een diagnose is, neurose - of zo'n kind zal weerstand bieden en falen tonen met verbazingwekkende intelligentie en capaciteiten.

THUIS LEREN KAN LOPEN ZIJN

- Nu velen hun kinderen overzetten naar thuisonderwijs, groeit het aantal thuisonderwijzers elk jaar. Is dit een soort ontsnapping uit de realiteit, of is het echt de beste oplossing voor een kind?

- Hier is het belangrijk om de vraag te beantwoorden waarom ouders voor afstandsonderwijs kiezen voor hun kind.

Als een kind naar huisonderwijs gaat omdat het geen relatie met de leraar of met de klas heeft ontwikkeld, is dat vluchten.

Als de ouders de zin van het leven in het kind hebben, dan is het soms gunstig voor hen dat het kind thuisonderwijs kreeg, omdat dit een excuus is om het druk te hebben.

En ook, als de ouder erg angstig is, dan is het goed voor hem dat het kind er is. Of als u uw kind ver weg naar een school brengt, is het gunstig voor hem om thuis te zijn.

Docenten van thuisonderwijs vertellen ons dat velen van hen geen sociale kinderen zijn die in eerste instantie contacten achterlaten, bijvoorbeeld in de virtuele wereld.

Het gaat dus niet om het feit dat het kind niet in het systeem past - maar om het feit dat het belangrijk is om het kind uit de verslaving te halen en hem te leren functioneren in de samenleving. We zullen dergelijke aquariumomstandigheden niet voor hem kunnen creëren voordat hij met pensioen gaat.

Maar er zijn opties wanneer een kind afstandsonderwijs nodig heeft - wanneer het potentieel van het kind echt veel verder gaat dan het schoolcurriculum, zijn ouders zich hiervan bewust en hebben ze voldoende middelen om hem sociale contacten met andere kinderen en leren te bieden.

Er zijn inderdaad veel kinderen die, nadat ze homeschoolers waren geworden, levendiger werden en wilden leren. Voor mij is dit belangrijker dan alle certificaten aan het einde van het schooljaar.

Sommige thuisonderwijsgroepen zijn erg goed wanneer kinderen niet alleen het algemene onderwijsprogramma samen bestuderen, maar ook deelnemen aan andere activiteiten. Ze gaan niet naar school, maar studeren in een groep in een comfortabele sfeer, op de grond, in kussens.

Maar alleen een dansclub in de avond is niet genoeg.

- Wat is belangrijker voor een kind in het algemeen - een individueel trainingsprogramma of alles samen doen, vriendschappelijk, met de hele klas?

- Wat een belangrijke, volledig "onbeantwoorde" vraag!..

Er is altijd een balans "ik - wij". Als een persoon wordt geconfronteerd met de keuze "of ik of wij", is het een mislukking.

Het is belangrijk dat er te allen tijde een evenwicht wordt bewaard: focus op het persoonlijke traject van het kind en tegelijkertijd op interpersoonlijke communicatie.